再别康桥课堂实录

再别康桥课堂实录

一、导入新课、播放《再别康桥》歌曲视频

1、激情导入”那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾”2当我们听到这首《再别康桥》时，在隔过了久远的时间之后，这首诗的生命力，使我们升起由衷的敬畏，在一次又一次反复的吟诵当中，我们对诗歌的感悟一天一天地深化，直到有一天，我们发现，诗歌最终成为我们精神的源泉与归宿时，才知道读诗，赋予我们的生命以更深厚的意义，诗不会老，更不会死,诗，常读常新徐志摩是《再别康桥》，我们今天是“再读康桥”，那么就让我们走进诗人的内心，领略康桥美景吧学生静心欣赏歌曲视频引领学生入诗境大概感知内容,为下文具体分析铺垫

二、知人论世徐志摩1896〜1931,原名徐章塘，浙江海宁人1931年11月19H,因飞机失事遇难1918〜1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”他一生留下部诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》4《猛虎集》《云游》康桥，现通译“剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在地徐志摩1920年月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于年月下旬919228离英返国年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年月日回国途中在1928116轮船上作《再别康桥》《再别康桥》出于诗集《猛虎集》课件展示诗集封面徐志摩的人生观里只有三个大字一个是爱，一个是自由，一个是美-胡适徐志摩与康桥康桥，即英国著名的剑桥大学所在地年月至年月，诗人19201019228曾游学于此康桥时期是徐志摩一生的转折点诗人在《猛学生根据课前发放的资料以及自己搜集的信息介绍诗人，进一步了解志摩的康桥情结教师做补充对徐志摩的个人经历的了解是感知诗歌真情的前提让学生参与课前准备，利用网络查找并了解诗人及诗作背景知识，为学生品读诗歌做铺垫，提高学生对诗歌的鉴赏能力

二、知人论世《虎集序文》中曾经说过在岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味24正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的诗人的生命因此他后来曾满怀深情地说“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的”

三、诗歌朗读诵读指导这首诗像一首忧伤的小夜曲，诗的结构整齐、节奏分明，诗的第一节旋律带着细微的弹跳性，诗的第二到第六节舒缓而悠扬，诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，又有感情的升华、请同学进行配乐朗诵

1、欣赏录音朗读、先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价；

21、再欣赏黄磊的朗诵录音；2学生点评同学朗诵与录音朗诵，看两者有无差距，为什么会有差距，差距表现在哪些方面？诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳，更在于要用心体悟才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情感，但要体会其情感的美则离不开投入的朗诵

四、反复诵读，体会形式美课件展示新月派诗人的“三美论”、音乐美指注重押韵，讲究音节和谐和诗的节奏

1、建筑美指节的匀称和句的整齐

2、绘画美指多选用有色彩的词语，呈现绚丽多彩的画面3合作探究《再别康桥》一诗中，音乐美、建筑美、绘画美分别是怎么体现的？问题一本诗的音乐美主要体现在哪里？提示注意音乐美往往体现在有韵脚、韵律节奏、结构上（现代汉语诗的节奏单位是“音步”通常由两个〈字音〉或三个字〈音〉组成一个音步，再由若干音步构成诗行诗行的一个音步与下一个音步之间，朗读时可以有一个小的“顿”，把它们划分开来）问题二诗歌的外部结构形式上有什么特点？问题一学生讨论后明确

①韵脚每节音韵统一，全诗逐节换韵

②节奏每句为三到四个音步，以三个为主；多用“轻轻”、“油油”等叠音词

③结构首尾呼应，有同有异，富于变化问题二学生讨论后明确

①从字数上看《再别康桥》共七节，每节四句，每句字6—8

②从排列上看单行和双行错开一格排列，给人以流动的美感学生通过前面的自己诵读，听录音朗读，能够最先感受到的是诗歌的音乐美在教师的指导下，学生能发现诗歌的建筑美

四、反复诵读，体会形式美问题三本诗的绘画美是如何体现的？问题三学生讨论后明确

①、从金柳、青存到潭水星辉，色调搭配是明快的，并且远近交错，俯仰结合,组成一幅色彩绚丽的图画

②、诗人用了一系列动作性很强的词如“荡漾”、“招摇”、揉碎”等等，使整个画面变成动态的图景

③诗人的动作，如“招手”、“撑”、“挥一挥”等词表明，诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉相比较而言，对绘画美的理解比对前两种美的理解难度大一些学生可能会觉得这种美“可意会而不可言传”，教师应加以指导，帮助学生解读诗歌的绘画美

五、抓住意象，欣赏意境美合作探究下面是一位特级教师对这首诗的意象的解读，你赞成吗？选一意象说一说理由云彩一-难舍金柳--眷念青存--永久清潭一一一_忘情诗歌不能把意象与意义划等号，因为诗的形象大于意义诗无达诂老师把自己的一孔之见与同学们的讨论作比较，归纳出体会意象的基本方法云彩云彩本是可以被风带走的，作者轻轻的来，不带走云彩，使我们仿佛感受到诗1人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去，生怕打扰了康桥的静谧；而那至深的情丝，竞在招手之间，幻成了“西天的云彩”金柳为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳“金”既与夕阳相映落日熔金，水里是金色2的，又是最富贵的一种颜色这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻,由此可见康桥在徐志摩心中的地位（巧用比喻）另外，老师还认为看见金柳看见新娘，等于看见了钟情之物，表现了见面时的激动之情，为后文的离别作铺垫（）青荐青荐只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥中，为什么徐志摩却愿合作探3究学生分组讨论作答赞成与否言之有理即可对意象的解读是诗歌鉴赏的重点意象既是诗歌形象化的基本要素，指的是表情达意的形象在具体诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗人们总是根据自己特定的创作意图，在自己头脑的“万花筒里对一连串的意象进行定向筛选、拼接与组合，从而创造出千姿百态的诗的形象、诗的意境来，并隐含或包孕着诗人的情思意趣因为不同的诗人对意象的认知不同，写作方法不同，就读者而言，意象的含义是可以自由解读的

五、抓住意象，欣赏意境美意做这样的一条水草在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱,让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词运用拟人手法表现了水草的快活与轻松这种水草我合一（）潭、虹、水草将清澈的潭水疑作“天上虹”，（比喻）被浮藻揉碎之后，竟变成4了“彩虹似的梦”（比喻）正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，只觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草另外，老师还认为这表达的是“我要把所有的美留在这里、把所有的情留在这里”就像贺敬之一样“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”一样（）星辉、笙箫、夏虫正如康河的水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里放5歌终未成就，一切归于寂然，“笙箫”是以实喻虚，诗人以无言的“笙箫”喻黯然销魂的悄悄别离就连青草丛中的夏虫似乎也体会到了离别这情，也为他保持沉默往日欢愉的康桥，今晚也沉默了作者把笙箫、夏虫乃至整个康桥都赋予了人的性灵，（拟人）一切的一切都为诗人的离去而沉默了“沉默是今晚的康桥”将诗人沉思默想的心境推向了极致此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！小结把握意象的方法、注意意象的特点

1、准确理解修饰词和修辞方法

2、从语境入手，把握意象3本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋柳、草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象如果没有负载这种情感，就只能称物象了意境，情趣与意象的融合《再别康桥》描绘了一幅幅流动的对于把握意象的方法，学生可以畅所欲言，提出自己的见解通过拿教师的一孔之见和学生的讨论进行比较，让学生对本诗的意象有更深的理解，为后面的意境的把握和情感的领悟做铺垫给予学生以方法的指导，授之以渔，帮助学生为解读其他诗歌意象打好基础

五、抓住意象，欣赏意境美画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永请同学们用简短的语言来概括每一节所营造的画面学生讨论作答、挥手作别云彩图

1、河畔金柳倒影图

2、青草水底招摇图

3、榆阴浮藻清潭图

4、撑篙漫溯寻梦图

5、黄昏夏虫沉默图

6、招手惜别云彩图7（答案大致相仿即可）通过前面对诗歌意象的分析，学生已经能够进入诗境，这里考查学生的归纳概括能力给学生机会，让学生学会表达自己的观点，提高语言表达能力

六、深入分析，领悟感情美合作探究、这首诗蕴涵了作者对康桥怎样的情感诗歌是怎么表达这种情感的呢？

1、你能体会并读出本诗章节的情感变化吗？2问题学生思考作答1对康桥的无限欣喜和眷念之情问题学生思考作答2难舍难分-欢喜和眷恋-更加欢喜和眷恋-对康桥的永久恋情-感情达到高潮-情绪低落--难舍难分即依恋一欢欣一陶醉一执着一激动一沉默一平静遵循诗歌鉴赏规律，由形式到内容，由意象到意境再到情感通过前面的学习，学生对全诗的情感脉络应该有了大致的轮廓，但需要教师帮助梳理

七、方法归纳教师总结如何鉴赏新诗、反复诵读，体会形式美

1、抓住意象，欣赏意境美

2、深入分析，领悟情感美3学生讨论，达成共识教师授之以渔，让学生拥有鉴赏新诗的利器

八、课堂小结徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，年月日，他从南京乘飞19311119机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅岁正如他写的另35一首诗所言“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心-你不必讶异，更无须欢喜-在转瞬间消灭了踪影你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中学生聆听课堂小结，静心思索，进一步感悟诗情在教师富有感染力的话语引导下，学生进一步领悟诗人对母校深深的眷恋之情和如烟似波的离情别绪

九、迁移练习读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，完成1〜3题沙扬娜拉-赠日本女郎最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁-沙扬娜拉!提示这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态、作者以凉风吹拂下的颤动的水莲花作比，是为了突出其的风致，进1而刻画女郎的神态、“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句中，“蜜甜”和“忧愁”矛盾吗？请谈谈你的理2解、最后，诗人用“沙扬娜拉”（日语，意谓“再见”）作结，有何作用？学生思考作答3柔媚欲言又止、含羞带笑、娴静与纯美

1.不矛盾女郎处在将要分别、不忍分别、又只好分别的复杂的情绪交织之中，她不能一

2.味沉默，只好把万千浓情蜜意化做一声声的“珍重”，来表达自己对朋友的爱慕敬仰之意；诗人与这位温柔多情的日本女郎在交往中已经结下了真挚的友谊，即将分别，顿生“忧愁”用“沙扬娜拉”作结，不仅点题，而且把女郎的声声嘱咐，殷殷叮咛的眷恋心情，传达

3.出来，这是深情的呼唤，也是美好的祝愿通过课堂上（或课后）有意识的、长期的培养，学生能得到良好的语言文字的训练，他们对语言的感悟能力和书面表达能力也会有所提高，这样就能把创新教育落到实处（如果课堂上时间不够，可以作为课后作业布置）板书设计反复诵读，体会形式美-音乐美、建筑美、绘画美抓住意象，欣赏意境美-爱恋、憧憬、离愁深入分析，领悟情感美-依恋、欢欣、陶醉、执着、激动、沉默、平静教学反思这首诗歌我在教学上结合新课改理念进行了一些有益的尝试与创新，有亮点也有不足亮点、在教学理念方面注重师生角色的转换，教师不再是单纯的知识传授者和课堂管理者，1更是学习组织者和参与者注重培养学生自主学习与合作探究的意识与能力在深层次的内容分析上，养成学生合作探究的习惯，强化学生主体意识、在教学思路方面依循诗歌鉴赏规律，从形式“三美”的把握到意象的品析，从意境2的欣赏到情感的领悟环环相扣，由浅入深，更贴合学生的思维习惯、在教学手段方面本堂课充分利用语文教学资源，极大的发挥了多媒体强大的功3能，使课堂内容更丰富，节奏更紧凑，场面更生动，气氛更温馨精美图片目不暇接，让学生充分感受到了美，优美旋律一次次奏起，让学生心灵屡屡震撼让他们走近了志摩内心，走入了康桥深处、在教学方法方面紧贴文本，结合诗歌特点，以读解诗，析诗助读理解诗歌，4重在朗读，本课通过听名家朗读、学生自读、齐读等多种形式，让学生在诵读中不断深入揣摩诗歌意象、意境、情感，并适时设置一些难度适中的问题，师生合作探究，进而加深对诗歌的领悟不足之处在于首先是没有完全把主动权交到学生手中去，而是自己讲的或者说引导的太多，反而让学生陷入了框架之中，没有很好的发挥其次是课堂设计容量过大，没有给充分的时间让学生讨论、感受，没有求得最好的、最妙的答案再次就是读的太少，时间太紧张，没有能够给多一点学生读的机会最后是课堂设计的问题针对性还不够强，这样就使得学生回答某些问题有些拘束生硬，教师引导点评的功夫也还有所欠缺。