两位数乘两位数（进位）例

课题两位数乘两位数（进位）例2课时班级三年级编写者林晶1

一、教材内容分析教科书第页例652

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、使学生掌握两位数乘两位数的进位的计算方法，理解算理，提高学生分析问1题解决问题的能力、让学生经历两位数乘两位数（进位）计算的探究过程，掌握算理

2、使学生养成认真学习，仔细计算的良好习惯3

三、学习者特征分析

四、教学策略选择与设计引导学习法

五、教学环境及资源准备多媒体课件

六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备教师出示:23x12,32x23,42x22复习两位数乘两位数指名板演订正时让板演的学生

一、复习引入学生在练习本上计算的不进位乘法，为今天说说计算的过程的学习做好准备师上面这三道题都是两位数乘两位数的不进位乘法，今天我们继续来探讨复杂的两位数乘两位数的笔算乘法（揭示课题两位数乘两位数（进位））X|k|B|

1.c|0|m

1、导入师同学们会下围棋吗？围棋是我国古代人发明的一种智力游戏，由两人分别执黑白棋子在棋盘上下子，进行围子游戏，以围占的点子多者为胜那么围棋盘上有说明奥秘呢？谁来说一说（课件出示棋盘）学生根据观察，了解师对，这些纵横线条相交的点到围棋的棋盘面由纵叫做交叉点你能根据这个棋横各19道线交叉组盘提出用乘法解决的数学问题成吗？师用什么方法解决这个问题？怎么列式呢？设计了“下围棋”的

二、教学新知具体情况，引出问题，引导学生画简单的棋盘，数一激发学生的求知欲望数、算一算，看能否找到简单的学生能提出棋盘上方法一共有多少个交叉点？

2、探讨计算方法

（1）教师根据学生的汇报，在学生小组讨论解决的黑板上画简单的棋盘，研究计方法算的方法3x3=94x3=124x4=16由简单的图入手探讨如何列式计算容易使学生理解为什么该题引导学生得出棋盘是有纵横用19x19来得出棋盘的线条交叉组成的，交叉点的总上交叉总数数与纵横线条的乘积相等因此要知道围棋盘上有多少个交叉点先数一数棋盘上的纵横各有多少条线，再把它们相乘，就能计算出棋盘上交叉点有多少个2师刚刚我们数出棋盘上纵横线条各有19条，因此这道有了前面的引导学题该怎么列式呢？生很快的回答出是3师:怎样计算19x19把想19x19出的计算方法写在纸上，然后小组交流学生有以下计算方指名汇报法

①19%4师生评议20,20x20=400,大师你们喜欢哪一种方法？为约400个什么？

②20x19=380,380师大多数同学喜欢笔算对19=361啊，估算的方法能很快的算出大

③用笔算约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求，而分布列式显得麻烦，也没有笔算来的简便让学生经历两位数乘师我们一起来看看这位同学两位数的笔算过程，学笔算过程会计算两位数乘两位师谁能告诉老师他第一步算有了前面学习笔算数的进位乘法激发的是什么？怎样算的？个位满乘法的基础，学生能学生的学习兴趣，培十怎么办？十位呢？答出19X9用9去乘养学生分析和解决问19的每一位，积的题的能力师第二步算的是什么？是怎末尾要和个位对齐，样计算的？表示9个19是师1x9中的“9”代表什么171,个位满八十向应写在什么位上？19实际表十位进8学生回答示什么19x10,用1去乘引导学生回答1x9中的“9”19的每一位表示9个十，写在十位上，19实际代表19个十，所以9应该和十位对齐师第三步算的是什么？怎样算的？学生都能回答最后一步是171+190师大家都说的很好，我们先用个位上的9去乘19,乘得的结果末尾同个位对齐，计算中满几十就向前一位进几，再用十位上的1去乘19,乘得的结果表示几个十，末尾同十位对齐，然后把两次乘得的结果加起来

1、P65“做一做”

2、练习十六的第

1、

2、3题

三、练习巩固通过本节课的学习你有哪些收获？

四、课堂小结板书设计19x19=19x1917119361

七、教学反思本节课先创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣在教学过程中，没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法而是让学生根据棋盘图收集信息，提出问题，小组讨论如何计算19*19,再进行交流反馈，由具体到抽象，引导学生主动去探索新知。