五年级语文说课稿3篇

五年级语文说课稿篇3五年级语文说课稿篇1

一、说教材《太阳》一课是九年义务教育五年制小学语文第九册中的课文这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识离地球有多远，它有多大，多热说明太阳与人类有着密切的关系全文分为两大部份第一部份介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部份说明太阳与人类的密切关系选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣本课教学重点是了解太阳的特点，教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的

二、说教法这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是在观察某些事物的基础上，用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的所以我是侧重一下几方面教的

1、抓住说明文的构段特点进行教学教师精讲第一段，教给学生学习方法，找出说明文在结构上注重一段一意，段首概括如开头的引题，两次观察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采用了电化教学，提高了教学效果五年级语文说课稿篇3

一、说教材《傻二哥》是以童年往事为话题的第五单元的一篇课文，这篇回顾性的散文通过大量的细节描写，刻划出一个活生生的善良、聪明、热情、穷而有志的年轻人的形象—从傻二哥吆喝的内容；傻二哥的特点；傻二哥的衣着；傻二哥吆喝前的准备；傻二哥有耐心，不怕麻烦五个方面把这样一个卖药糖的劳动者“傻灵傻灵”的特征刻划得淋漓尽致语言生动活泼，细腻传神教学本课我估计两课时第一课时初读课文，整体感知课文主要内容，重点学习1-3自然段第二课时,走近傻二哥，感受他的傻灵傻灵，学习4-7自然段

二、说教学目标通过对文本的反复研读，我确定本课第二课时的教学目标一是能有感情地朗读课文；二是理解课文内容，感受傻二哥“傻灵傻灵”的性格特点；三是体味—描写人物的方法这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展

三、说教学重难点根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是让学生能够通过重点语句体味傻二哥的“傻灵傻灵”教学难点是领悟并学习描写人物的方法

四、说教法设计教有多法，贵在得法本课我将主要采用自主探索法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学引导学生抓住重点词句自读自悟、想象交流，在读中感悟语言文字和人物形象

五、说学法设计根据教材特点和学生认知水平，课堂上，我会引导学生借助课外资料，抓重点词句，采用图文结合，读、想、议、说、演结合的方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得

六、说教学过程在本课第二课时的教学中，教学重点是体味“傻”的含义，而课文4至7自然段通过衣着、动作等从“傻样儿”和“傻事”两个方面来突出主题，表现人物，所以我预设了以下几个教学环节

（一）创设情境，激趣导入兴趣是最好的老师为了激发学生的兴趣，我首先播放傻二哥卖糖的吆喝声，创设情境，带着学生走进旧时天津的小巷，来到傻二哥身边

（二）认识“傻样”，体味“傻灵傻灵”和孩子们一起回顾同学们，你们听，这是谁在吆喝？对，是傻二哥在走街串巷卖药糖呢！上节课我们学习了课文的1至3自然段，知道作者新凤霞和大伙儿说傻二哥一傻灵傻灵可是我们“只闻其声，未见其人”，傻二哥到底是什么样儿？课文还有哪些地方体现了他的“傻灵傻灵，，呢？请学生自读第四自然段，划出描写傻二哥外表和妆束的句子，说说他留给自己的印象用文中的一个词来概括傻二哥外表和妆束上的特点，当学生说到，讲究”一词时，出示句子瞧，“白布上衣”、“黑色裤子，傻二哥真是个朴实的年轻人；再看四个动词“穿着”、“挽着，、“留着”、斜背着”用词不重复，都非常准确、形象地描绘出傻二哥的样子；偏分头”、“很讲究说明傻二哥对待自己的工作非常认真，一点也不马糊指导学生细细地品读句子，读出傻二哥外表和妆束的“讲究”傻二哥卖药糖还有一套专门的工作服呢！他在家里穿得破破烂烂，去卖药糖时，就把这套干干净净的衣服换上了这妆束显制艮正规，很正式，他想吸引人来买药糖看来这傻二哥还真灵，聪明着呢！接着还是抓住“讲究”这个词，让学生浏览课文除了衣着装束讲究还有什么讲究？学生再体味玻璃瓶细节设计上的讲究衣着讲究，发型讲究，连卖药糖用的玻璃瓶也很讲究，傻二哥可真是动了一番脑筋啊！学生一步步地走进文本，从心底里感受到了傻二哥的“灵”阅读是学生个性化的行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，体味—人物形象

（三）、了解“傻事”，体味“傻灵傻灵”第

五、六自然段的学习中，我让学生默读，找出傻二哥在卖药糖时吸引人的地方，划出相关的句子并作上批注重点品读傻二哥吆喝前准备的句子一开始，我范读再让学生自主研读，用自己喜欢的方式读，找出表现动作的词，体味作者用词的多样性及重叠词的作用接着让学生表演读，谁来试着吆喝一下？他们一边读一边摹仿，身临其境，一起感受这段描写的栩栩如生吆喝就吆喝，干嘛还这么卖力地做准备工作呢？原来，他是想吸引大家，就像戏剧开幕时会敲锣打鼓一番在多种形式的读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟傻二哥可真是傻灵傻灵啊！最后，我再创设情境请大家看看这幅图，如果当时你就站在傻二哥身边，看到这样认真的一招一势，这样专注的一举一动，你会想些什么？会说些什么呢？对待卖药糖这份不起眼的工作，傻二哥却用尽了心思，干得有模有样，有滋有味，让学生透过文字和画面说出自己的感受他卖药糖的时候还有哪些地方吸引了你呢？于是，带着学生们再去品品他那五颜六色的药糖同桌讨论，悟出作者从颜色味道来写出药糖吸引孩子的原因然后再自读第六自然段，感受因糖的颜色多，换来换去，傻二哥是怎样不怕麻烦再一次回扣“傻灵傻灵”他热心的傻劲中无处不透着“灵”，傻而聪明不正是“傻灵傻灵”吗？这时，我和学生一起有感情地配乐朗诵4至6自然段，表达对傻二哥深深的敬意

（四）、总结升华，拓展延伸通过4至6自然段的重点学习，从多个角度使学生理解了这“傻”的真正含义，使傻二哥的形象在学生心中清晰、生动起来，最后进行总结升华，拓展延伸知道吗？他的傻劲还不止课文中说的这些，他的家是怎样的呢？（看一段补充资料）看完补充资料再次掀起学生情感的高潮他们会说，傻二哥就是靠卖一块、两块药糖来养家生活，多不容易啊！他做事认真不取巧，对人有一股热心的傻劲儿，真是“穷而有志”！同时也明白结合课外资料来理解课文也是我们学习语文的一个好方法齐读第七自然段，学生们知道傻二哥就是靠着这般傻灵傻灵在母亲去世后带大了三个弟弟，正是靠着这般傻灵傻灵解放后在糖厂工作，还当上了业余演员回看课题，我问“傻”字带有贬义，指“头脑胡涂，不明事理”、“死心眼，不知变通”，这篇课文为什么要以“傻二哥”为题呢？和学生们一起探讨后总结课题中的“傻”是贬义褒用，傻二哥就是这样一个“傻,，与“灵,，合为一体的人物，我们也应该学习傻二哥的热心和聪明，拥有他这样的傻劲，做个像他这样的傻人最后，我会指导学生整体回顾—在写法上的特点作者对傻二哥形象的塑造力透纸背，从他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的准备、吆喝的音调、吆喝的内容到他对顾客的态度都细细写来，而且善于环绕中心选取材料，使人物形象完整而丰满这样的写作方法值得我们学习

七、说作业设计我布置的作业一是让学生学习本课刻划人物的方法，仿写一段话，描写人物的动作神态表情；二是读读作家新凤霞的作品《我的舞台》

八、说板书设计好的板书，应该是教材重要内容通过教师有目的地构思巧妙画出的图形这节课，我的板书简洁明了，抓住—的关键词语，体现—的主题思想14傻二哥“傻灵傻灵”热心聪明以上我的教学设计，主要采取读中感悟的方法，使学生能准确把握—的主要内容，体味人物的形象同时根据新课标提出的高段语文教学要初步领悟—表达方法的要求，我引导学生揣摩—的表达形式，体味表达效果，掌握写作方法，让人文内涵在语言的品味与表达中自然渗透的规律，匡助学生理清—的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力

2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法课文第一段为了讲清晰太阳的三大特点，运用了大量的数字来说明，给学生的感觉是一目了然但是为什么要引用传说，就是为了增加—的生动性，这样教学既使学生了解了学法，又激发了学生学习兴趣再比如说，太阳很大，会发光，会发热为什么又提到了地球和钢铁呢？这就运用了比较的.说明方法，使抽象的数字具体化、形象化这样做的目的是，既教了课文，又学会了作者的写作方法

3、利用电教手段，激发学生的学习兴趣说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强在教学过程中，我制作了课件，变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果，是一举多得的方法

三、说学法这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习

1、整体感知，初步了解课文的大概内容学生先自读课文几遍，有个别学生可先背诵课文自学完以后，能概括出每一个自然段的内容，并加注在书上按照分门别类的方法把全文分为两大部份，概括出每部份的内容这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容

2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的学生抓住每一个自然段的中心句子了解这样意思,再进行归纳合并，总结每一段的写作方法，掌握说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比喻等多种方法运用这种方法，给人的感觉是准确、简炼、明晰、具体，培养了学生的自学能力

3、利用电化教学，激发学生的学习兴趣我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件利用幻灯放影像学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程知道太阳温和候的关系确实很密切，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松愉快，留下了印象深刻

四、说教学程序在备课时，我认真钻研教材，寻觅了有关经验，进行了一番思量分析之后，制定本节课的知识目标一是了解太阳的三大特点，二是使学生知道太阳与我们人类有哪些密切的关系在学习知识的同时，教给学生写作方法，即能力目标这样，教学目标明确了，上课时，就能有的放矢，达到预期的教学目标一堂课的好坏，一个主要方面就是教师在课堂45分钟内给学生传授知识的能力怎样，学生能不能按时完成本节课的学习任务所以，我在教学过程设计上，尽量使课堂每一分钟都能合理运用，该讲的就讲，不该讲的少讲，甚至不讲在自己预先想好的导学提问的指导下，启示让学生思维，用板书直观地再现本节课的教学内容，始终让学生手脑并用，达到启示思维的目的最后的达标测试题，既是本节课的重点，也是本节课的难点目的是检查学生对本节课内容理解得怎么样，也就是教学目标达到了没有通过让学生做这些题目，可以验证出教学效果是良好的

五、说板书设计随机抓住学生汇报过程中浮现的“闪光点”进行板书，使整节课乱中有序，匡助学生更好地把握—的重点，起到引领作用五年级语文说课稿篇2

一、说教材分析

1、写作训练分析本册教材习作训练，把一件事写清晰，安排了两次（第

一、三单元）第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清晰第三单元侧重把事情的经过部分写具体教材安排了本单元（第五单元）看图写话训练，是为了配合把事情经过写具体的训练

2、本作文指导课分析这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较具体地写出事情的经过”，但是训练的角度不一样这次是看图作文，一要子细观察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容这两点是本单元训练的新要求本课时先指导学生口述作文，第二课时再指导书面作文

3、本课时的重点、难点1重点子细观察插图，比较具体地把事情经过说清晰2难点依据图画，展开合理想象

二、说学情分析，目标制定课前了解班上学生的口头和书面作文能力，老师按能力的强弱将学生分为三个层次优生占30%摆布；中等生占55%摆布；能力弱者占15%摆布为此，制定课时教学目标也可分为三个层次优生能具体流利地把事情经过说清晰；中等生能完整、较具体地把事情经过说清晰；能力弱者，只要求完整，较具体地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清晰

三、说课前准备课前，师要估计到能力弱的学生的口头作文，特殊是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说因此，可在课前协助中下生去采集有关爱惜粮食的故多，可以是伟人方面的或者日常生活方面遇到的事并指导他们试说教师准备若干个爱惜粮食方面的故事

四、说课堂操作程序

1、本课时的操作程序是

2、优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象、训练学生的口述作文能力，让学生把口述作文作为一件趣事

①引入新课时，用自制投影片，引出古诗《锄禾》，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习兴趣

②把要求学生发挥想象的部份处理成两大块一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农民在烈日炎炎下种田的情景

③把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述，特殊是放手让中下生训练学生分角色说全过程（表演形式），这是第二个训练点也可分为两部份先自由组合在位置上说；再教师指名或者学生随意组合上讲台前表演让优生充分发挥应有的才干,让中下生得到启示这样既可以活跃课堂，又培养了学生的综合能力

④作文技法指导，侧重两方面一是详略得当有些学生会不分主次，把事情的起因说得很长所以特殊要强调把事情的经过写具体，并付之于指导过程，这是本课时的重点二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面（即对话的几种类型）的指导不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语学生口述作文时，对话的提示语往往很简单，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达—的中心，—就不生动了要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温和地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导在指导过程中，可采用多媒体辅助教学，以提高教学效率

五、说教学方法

1、变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启示，导致学生写作内容贫乏为改变这种状况，本课时从指导学生观察、构思入手，指导学生想象，开辟学生的思路如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或者爸爸、妈妈、老师讲过的爱惜粮食的故事，能力弱的学生则把课前采集到的故事说说，这样,让学生言之有物在这个前提下，指导学生掌握和运用一定的写作技巧与方法

2、变师指导作文为学生自能作文在传统的作文教学中，学生处于被动的地位师讲，生听；师出题，生写师修改，生看，……为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，教师尽量少说，大量让学生说学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及口头修改作文能力

3、先说后写，从口头作文到书面作文本课时用大量的时间让学生口述作文如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法灵便，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练“不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言”特级教师张化万说过“口头作文若能持之以恒,会让学生达到出口成章的程度”我在教学中把口头作文技能顺利地迁移到书面作文上去，收到了较好效果

4、面向全体，全面发展，个性培养，分层递进教学，开辟学生潜能，培养学生主动发展的品质教师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为不同层次，教师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有一定尺寸操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之一所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参预，各得其所如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说具体，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由斗胆地对话，扮演角色表演等让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华分层施教过程中，还注意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培养学生主动发展的品质

5、注意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得爱惜粮食的道理，并能在行动中落实在操作过程中特殊注重这一点如开头揭题时引出《锄禾》一诗，就教育学生要爱惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注重对学生的德育教育，告诉学生什么是美的，什么是丑的

6、利用多媒体辅助教学，采用直观教学法，激发学生的情趣。