四年级语文《给予是快乐》说课稿

四班级语文赐予是欢快说课稿四班级语文？赐予是欢快说课稿作为一位为他人授业解惑的教育工，通常需要用到说课稿来关心教学，说课稿有助于提高老师理论素质和驾驭教材的力气那末什么样的说课稿才是好的呢？下面是我细心整理的四班级语文赐予是欢快说课稿，期望对大家有所关心四班级语文蜴予是欢快说课稿1说教材、目标、重点难点我说的内容是苏教版学校语文教材第九册其次十四课赐予是欢快的？课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的转变过程，提示了“赐予是欢快”的人生道理课文篇幅短小，构造紧凑，很适合同学阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里转变交替表达，使故事情节一波三折，引人入胜，很简洁调动同学的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬为此依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，确定本课的教学目标如下

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀〃、“懂得造句

3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思能联系全文、把握表现中心思想的句子的含义

4.学校语文四班级下册说课稿赐予是欢快的？凭借课文的具体语言材料，获得“赐予是欢快”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操依据同学的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体味他的心理转变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质说设计理念阅读教学过程是每一个同学细心读书获得独特体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程为此本节课我主要承受“疑问导读法〃，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导同学读、思、议、辩结合，营造自主、合作、公正的良好气氛，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥同学的主动性、发展性和创造性，到达“无为而治〃的教学境界说教学过程

一、激趣导入，质疑定标首先我们做个顽耍，做“笑〃的顽耍（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些板书欢快你什么时候会欢快的？可是我们今日来学习一篇课文，得出了这样的感受，板书完好课题赐予是欢快的指导同学读准字音其中“给〃读“ji〃其次让同学说说对于课题的理解，即“赐予〃这里是指能够关心别人，为别人付出劳动，作出奉献“赐予是欢快的〃就是助人为乐的意思最终让同学就课题质疑，可能会提出以下问题谁赐予谁在怎样的状况下赐予的赐予了什么？依据同学的答复，老师从好的问题中小结觉察的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词“蜴予〃发展思量依据同学提的问题奇妙地引导同学进入文本自主阅读状态

二、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个觉察者、商议者、探索者在儿童的精神世界里，这种需要特殊猛烈因此，在这一环节，我先让同学带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通“通过读书，你都读懂了刚刚提的哪些问题，让同学初步解决问题鼓励同学独特化的解读，发展多角度、多层面地沟通读书体味然后依据〃保罗想错了几次“这个问题，引导同学理清文章层次，检查同学读书状况，并由此引导同学说说课文的主要内容

三、研析设问，精读感悟课程标准中指出阅读是同学独特化的行为，不应当以老师的分析代替同学的阅读实践，应当让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视同学独特的感受、体验和理解为此在这一环节，我抓住了〃保罗两次想错了，错在哪里“这个大问题，引导同学抓住关键词句，在读中感悟、体味具体教学步骤是这样的首先学习保罗第一次想错的局部

1.文中哪些局部是写了保罗第一次想错了呢读课文，找出文中的句子指名读读句子，同学用自己的话说说保罗为什么想错了

2.保罗刚开头认为自己的想法有错吗从哪些词句中反映出来的？同学找句子，出示保罗固然知道他期望什么，他会期望也有他一个这样的哥哥引导同学抓住固然一词体味保罗信任自己的想法没有错提问保罗为什么会有这样的想法呢？（由于保罗自己就是认为得到是欢快的）、指导同学读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气

3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢指名读小男孩的话，依据同学的朗读，让同学说说自己为什么要这样读，你的体味是什么紧接着，老师改换句式出示我期望我将来也能像全文，使学习课文又回来到了整体，并给开头就题目开放的质疑有了一个交待另外，你哥哥那样……〃让同学补充完小男孩的话借助于文本，让同学发展发散性思维，哺为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作育同学想像了，又加深了对文本的理解最终让同学说说，从小男孩的话中体味到什么？业读读蒋风的给，永久比拿欢快？，屠格涅夫的？乞丐？，林润翰的感恩之心？并指导读好这段话其次、引导同学学习其次次错

1.像学习第一次一样，先请同学用说教材、目标、重点难点我说的内容是苏教版学校语文教材第九册自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子小男孩的话让同学抓住这两句其次十I四课赐予是欢快的？课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的.接话谈谈体味，并指导同学读出兴奋、兴奋的语气

2.听了小男孩的话，保罗再次觉察自触中，由误会到理解的转变过程，提示了“赐予是欢快〃的人生道理课文篇幅短小，己错了，这时他会想些什么？

3.老师总结引导过渡正是由于小男孩的话打动了保罗，构造紧凑，很适合同学阅读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里转所以保罗引读第十二小节在这奇妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么变交替表达，使故事情节一波三折，引人入胜，很简洁调动同学的阅读爱好，作为课文或者做些什么呢-的切入点，作为学习全文的经纬

四、拓展延长，形成积淀四班级语文赐予是欢快说课稿2语文课本中有不少课文对于指导同学做人有着深远的影响，新课程标准中指出在

一、说教材引导同学感受语言文字美的同时，使同学逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提一教材简析高文化品位和审美情趣为此，在文章结尾，我设计了这样一个填空题保罗的哥哥由赐予是欢快的？是九年义务教育苏教版学校语文第九册的一篇课文这篇记叙于而感到欢快，保罗由于而感到欢快，小男孩由于感到欢快并延长到同学实际，再出示填空我也曾经由于而感到欢快这一填空题，既总结7文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的转变过程，提示了〃蜴予是欢快的〃人生哲理全文共13自然段，第一段1-5写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了其次段6-11写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了第三段12-13写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得〃赐予是欢快的〃道理本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，提示的道理比较明显二教学重点、难点“获得〃与“赐予〃的冲突化解、误会到理解的转变过程、升华人物品质是教学重点［三设计理念突出语文课程工具性和人文性的根本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领同学逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给同学以心灵的震撼四教学目标鉴于语文课程标准？，依据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下:

1、学问和力气目标1正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词

2、过程与方法目标U会用“炫耀〃、“懂得〃造句；2理解感悟课文

3、情感、看法、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得〃赐予是欢快的〃的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神

二、说教法学法依据同学实际和教材的特点，我主要承受商议、探索、合作的方式，让同学通过思量商议朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心

三、说教学过程本课的教学共分两课时第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意今日，我主要来谈其次课时的教学整节课的教学设计分四个环节

1、激趣导入为了激发同学的学习爱好，让同学产生想要学习的要求，我预备引导同学来谈自己感到欢快的事，我预设孩子会说的无非是得到老师表扬，受到家长的礼物这时，我总结大家在获得的时候会感到很欢快，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“赐予是欢快的〃出示课题，研读课题，然后提出，“赐予〃意味着付出，失去，怎么还会欢快呢，这是怎么回事，引导同学自读课文进入其次个环节，初读课文，

2、初读课文，这个环节主要是对同学的预习状况作一个了解，对同学的饿认知水平摸个底支配的内容是认读理解生字词多种形式检查朗读

3、学习课文这是本节课的重点，主要有以下几个环节（-）再读课文思量三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员商议一下（指名说）这里预设同学会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子

（二）组织沟通环绕同学觉得令人感动的地方发展重点教学，豫备承受说理由，读出感受，实行多种形式朗读，个别读，合作读相互穿插，务必使同学在读的过程中真正理解感悟语言文字

（三）激情渲染，感情升华在这个环节豫备充分利用多媒体关心教学带大家去看看圣诞节的晚上吵闹的大街，欢快的人们，秀媚的橱窗让同学在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的惊异，进而体味小男孩关爱弟弟，思想高尚，体味保罗真正懂得了蜴予是欢快的缘由，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的〃

（四）积累拓展俗话说，情动而辞发是完善的阅读过程，学到这儿同学自然有不少话想说，这个环节首先就让同学来谈谈自己学完后的感受，当今语文的教学不能再向过去只环绕书原来教学，而是应当有开阔的语文教学方式，这里我豫备供应同学一些可以积累的东西，如相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等

四、说作业支配作业以超市自选的形式毁灭，让同学任选2题来完成，这个设计是力求表达不同要求，满足同学独特化学习的需要:1视自己的力气熟读，讲故事给伴侣听12宠爱写作的同学用灵动的笔写生活中〃赐予是欢快的〃故事3搜集〃赐予是欢快的〃故事阅读总之，这节课是依据本班级同学的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中哺育阅读力气，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为同学营造开放而富有活力的课堂四班级语文赐予是欢快说课稿3

一、说教材赐予是欢快的是义务教育课程标准试验教材四班级上册“人间真情〃专题栏的一篇阅读课文本文讲解并描述了这样一个感人的故事保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的转变过程，提示了“赐予是欢快的〃人生哲理选编这篇课文的意图是引导同学在阅读中深切感受人与人之间奇妙的情感

二、说教学目标

1.能入情入境界朗读文中的对话局部复述课文

2.理解课文内容能从人物的言语和行为中体味他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢快〃的真实感受（教学重难点）

3.领悟“赐予是欢快的〃的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，哺育高尚情操（教学重难点）

三、说设计理念课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯通整个课堂教学，引导同学多读、多想、多体味，深切感受人与人之间纯真奇妙的感情，体会关爱带来的欢快和惊异教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统

一四、说教学思路与意图（-）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢快呢？

3.揭题，指名读课题？赐予是欢快的？（正音赐予jiyu理解词义）齐读课题解释题意“赐予〃这里是指能够关心别人，为别人付出劳动，作出奉献“赐予是欢快的就是助人为乐的意思【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢快？〃这个同同学疏的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发同学的主动参预主动思维

（二）初读课文，感知内容

1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折如今我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求L认真读读课文，读准字音

2.找一找文中毁灭了那些人物

3.在故事的发展过程之中，有不少情节都分外出人意料，让人感动聪明的你都觉察了吗？找一处，读一处并说一说为什么让你感动？

4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好“认读关〃是“学习主题构建”的良好前奏，先让同学扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受“同学与文本初步的对话，通过对全文人物的链接，到达从整体上把握课文内容的目的以“文中毁灭了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况发展板书，提纲挈领，突现教学目标，给同学留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来发展商议

（三）文中的保罗体味到赐予是欢快的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段【设计意图】依据课程标准，同学应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体味语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的规律挨次，以及结果分析开放教学过程因此，以这一材料为载体，以“读一品、读一思、读一悟〃为根本学习活动程序，让同学通过不同角度感悟和表达欢快的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素质（朗读水平、读书力气）得到多方面的提升［四）合抱负象，感悟主题

1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，秀媚的圣诞树上挂满了一份份奇妙的祝愿，圣诞音乐在每一个人耳边纵情流淌，欢声笑语弥漫了整个街道请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚

2.是啊，这是一个多么奇妙的夜晚，由于他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢快

3.再次读题感受赐予是欢快的本环节在同学充分感悟文本的根抵上，通过想象、沟通，将构造化后的以符号为主要载体的书本重新“激活〃，与同学阅历世界沟通激活同学学习的内在需要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及力气再次点击“中心〃，收到画龙点睛的成效［五）拓展升华，深化主题

1.那末你有过因关心别人或者被他人关心而自己感到欢快的经受吗？说一说（出示）我也曾经由于_____________而感到欢快总结同学们都关心过他人或者被他人关心过这个世界是多么奇妙

2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来依据课程标准所提倡的教学精神，依据同学与老师的自身特点，以及山此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题〃，教者对教材内容发展了斗胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了同学的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发努力使“老师执行”的课程转变为“同学阅历〃的课程，真正表达同学的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六——

（6）作业超市

1.把赐予是欢快作为座右铭摘录下来

2.课外采集“赐予是欢快的〃相关名人名言

3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习力求表达不同要求，满足同学独特化学习的需要，表达先生的“大语文教育是引领人在更为宽敞的时空中学语文、用语文，促进同学在原有根抵上主动发展。