《拟行路难》的说课稿

《拟行路难》的说课稿拟行路难主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的土人在仕途中的坎坷和痛苦也有描写游子和思妇之作大多感情强烈，语言遒劲，辞藻华丽有五言、七言及杂言句以下是整理的说课稿，希翼对大家有匡助下午好我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开

一、教材分析《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部份赏析指导部份明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”所O谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去猜测作者的写作本意，去体味作者的思想情感所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义二者之间是相互交融的，密不可分的在赏析示例部份，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部份的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部份的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用因此，本课的学习意义重大

二、教学目标本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏2022的要求以及班学生的语文学习实际情况而制定14

（一）《全日制高中语文教学大纲》要求初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思量，受到感染和启迪

（二）《语文课程标准》（实验）要求、培养和激发学生阅读古代诗1文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国2古代文化常识；、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，3倡导自主、合作、探索的学习方式

（三）《年湖北省高考语文大纲》要求

①鉴赏文学作品的形2022象、语言和表达技巧；

②评价文章的思想内容和作者的观点态度三者可归纳为十个字学生语言形象技巧情感简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌四高二班学情分析14在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，班学

1.14生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存

2.14在问题，对文本的分析能力还需加强；班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文

3.14字书写的文彩性需要加强；基于以上教学要求和班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下14知识与能力

1.了解鲍照的生平及作品；11理解诗歌大意，背诵全诗；2分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；3赏析比兴手法的运用；4分析诗人形象5过程与方法

2.⑴从“自主学习，合作探索”角度展开师生合作，有感情地朗读诗⑵从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;从“知人论世”角度分析诗人悲忿苦闷的根源

3.情感、态度与价值3把握诗歌情感，体味诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；1激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰2其中，教学重点为把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；1分析“愁”的动作表现和社会根源；诗人形象分析23教学难点为⑴学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；比兴手法的理解2

三、教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参预教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学、诵读法诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于1培养学生的语感，匡助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础、问题法问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学2生思量的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力、自主、合作、探索法新课程标准倡导自主、合作、探索的学习理念，3它既强调教师赋予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作在探索诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性

四、教学过程

（一）导入新课以杜甫和李白对鲍照的赞叹导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，先后形成鲜明对照，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情

（二）诗题解读与预习答疑乐府诗“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏

（三）诵读诗歌（重点）学生集体自由读一教师提要求情感，语速，语调学生代表尝试读一学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标教师配乐示范读一教师示范，带领学生逐句摹仿读学生代表示范读一检查摹仿效果，学生示范学生集体齐读一进步把握情感，揣摩语速语调

（四）分析情感承接朗读的情感，提问学生诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲

1.忿苦闷？从而引出诗眼“愁”？接着提问诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的

2.“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通

3.过比较辨别，得出最好的概括教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌提问诗人“愁”的原因是什么？引出从“知人论世角度鉴赏诗歌

4.提问诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有

5.从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句教

6.师引导“命”是直接道出，第一二句直接道出先分析一二句，再分析“命”提问第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢

7.该怎样理解？教师引导此处用的是一种表现手法学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”教师引导学生分析诗人对“命”的态度知命认命抗命

8.认命这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探索能力，挖掘出文本的深度教师小结全诗环绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含

9.蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自己时,他发出了生命中的最强有力的呐喊“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声哪躅，不敢言愁在“愁”的暗地里是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照.诗人形象分析让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部10形象来展开教师朗读习作，然后点评本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成为了分析诗人形象的教学目标背诵诗歌个人背一分组背一集体背

11..作业搜集“愁”的诗句12。