《再别康桥》优秀教案

《再别康桥》教学设计设计思路《毛诗序》说“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在详细教学中老师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性老师主动主动地对学生进展引导，让学生通过老师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应当明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应当有适当的留白,激发学生的探究爱好我们必需明白老师是导学者，而不是传声筒本诗所采纳的意象高雅美丽，极富传统文化内涵，由此营造出的意境显明美丽，让人沉醉在教学过程中老师引导学生应留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感教学目的、学问与实力品尝《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力1学会抓住意象品读诗歌、过程与方法从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌2诵读入境，观赏诗意；联想比拟，比照品评、情感、看法、价值观培育学生感悟、体验的实力，以及对文学的3热爱之情教学重点学生通过对详细字词与特定意象的推敲，做到精确把握作者的情感脉络教学难点对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩教学时间一课时教学过程

一、导入新课为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海,追逐幻想,抵达生命之巅，你们踏进了高中校园在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了家乡那一方熟识的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，或许你有过不舍,或许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长离别总让人心潮起伏,离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今日我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥〉〉

二、题解、作者简介1徐志摩浙江海宁人笔名云中鹤、南湖等1896—1931,年赴英国剑桥高校，攻读博士学位剑桥就是诗歌中的康192桥年月辞别剑桥启程回国历任北京高校、清华大19228学教授，常常发表诗作，年与胡适等成立新月社，为新月1923诗派的主要人物年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗1928人挥笔写下了这首诗歌、题解2徐志摩三次辞行康桥第一次是年，徐志摩从剑桥进修1922回国，留下了长诗《康桥，再会罢》；第二次是年，第二次旅1926游该国后，留下了闻名的散文《我所知道的康桥》；第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激烈喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国挚友，可是不巧，由于事先没约好，挚友们都不在，只有康桥静默地、一如既往地等候着他在康桥边上，七八年前的美妙回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了闻名诗篇《再别康桥》

三、读诗、学生自读诗歌力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂

1、抽学生进展朗读，并请学生进展点评，在点评的过程中力求做到2把握诗人的主要情感，并将之融入到朗读当中

四、品诗【学生思索探讨】•这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“图”的格式来简要概括每一个诗节？提示明确第一节【挥手作别图】表达对康桥恋恋不舍的淡淡忧愁，并且以稍微跳动的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调诗人以“轻轻的”辞行突出了“安静”的基调短短的四句诗映照出了一个特别安静的夕阳晚照的黄昏诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱与依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩轻J轻的来，轻轻的走，又轻轻的辞行，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美,给人一种安静与谐的意境这也正是康河给诗人最美丽的印象第二至四节【金柳倒映图、青若招摇图、榆阴清泉图】披着夕照的金柳，软泥上的青荐，树荫下的水潭，一一映入眼底两个暗喻用得颇为精到第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将澄澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人逍遥自由的生命追求与美的精神的吐露与象征O“招摇”常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义用“逍遥”写水草，显现出逍遥自由，逍遥自由的情态这种“自由逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象“油油的”“招摇”“油油”是光润的样子，水流的样子，与悦的样子用它修饰“招摇”，不但增加了水草的自由感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水微风轻拂，水波轻涌，水质澄澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深入的含义与诗人剧烈的情感体验第五至六节【撑篙寻梦图、夏虫缄默图】第、节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境抒写梦56的追寻与离别的静默借用“沉淀着彩虹似的梦\\寻梦？撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌\\但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默，\\缄默是今晚的康桥!”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的剧烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……安静而与谐此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的辞行“静静是别离的笙箫；\\夏虫也为我缄默，\\缄默是今晚的康桥!”诗人用欲放即敛的方法，采纳警句或新奇美丽的比方或朴实无华的干脆抒情，突现了全诗赞颂的“安静美”，并由景的安静转为情的安静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深厚相结合的美第七节【挥手作别图】诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色调，诗人又回到了开头的辞行与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最终的一句，但这种复沓已不是简洁的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经验了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱与眷恋化成的一个潇洒的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增加了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的特性美全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情构造

五、诵读品悟、老师范读，学生品悟

1、在学生对全诗有了比拟全面的理解的根底上明确全诗的感情脉络，2做到有放有收，有字词与意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握板书明确诗人的情感脉络（结合课件明确）愁喜愁---------WIA

六、拓展练习.别母校（我们已经步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是1一种什么样的心情，对母校是一种什么样的情感，参照《再别康桥》为母校写一首小诗）.别父母（分开了父母我们就得学会单独长大，当你心累了、迷茫了2的时候，别忘了路的那头还有父母的守候，参照《再别康桥》为父母写一首小诗，抒发对父母的离别与感恩之情）。