一分钟有多长教案

一分钟有多长活动目的

1、体验一分钟的长短

2、懂得参及各项活动都要抓紧时间、珍惜时间，为入小学作打算打算

1、多媒体课件“一分钟能干什么〃

2、幼儿操作材料假设干，如珠子和绳子，套环，弹珠和筷子活动过程

一、沟通一分钟有多长师不久我们就要从幼儿园毕业，成为一名小学生了，大家都觉得要抓紧在幼儿园的每一分钟，则你觉得一分钟有多长呢（幼儿可能会答复“60秒〃）师60秒又有多长呢师我们请时钟走一分钟吧

二、体验一分钟能干什么1一分钟有多长（播放多媒体课件）幼儿视察时钟画面,体验一分钟的长短

（1）（老师出示钟面）我们都相识钟，请问哪一根针转一圈就告知我们一分钟到了（秒针）

（2）假如有的钟只有两根针，没有秒针，我们怎么知道一分钟到了呢

（3）老师小结秒针走一圈或分针走一小格都表示过了一分钟4如今我们让秒针走一圈，请大家体验一下一分钟终究有多长老师小结秒针走了60秒，也就是一分钟

2、一分钟能做什么师人们在一分钟里能做些什么事呢老师上网查了资料，我们一起来看看吧老师边播放多媒体课件边说明一分钟人能跑200米・师你们知道200米有多远吗AY JL园动身到伊势丹商厦〜一分钟人骑自行车能骑700米・师你们猜猜700米有多远假如从幼儿园动身到哪里有700米幼儿园总部到分部一个来回

3、我们一分钟能做些什么1我们一分钟能做些什么呢你们想不想动手试试2老师介绍操作内容，让幼儿知道每组的材料都是不同的3秒针开始走时，大家要一起动手，一分钟到时立即停下来，看看大家一分钟里能干些什么4幼儿操作5沟通汇总，老师记录结果A、请你数一下在一分钟里夹了几粒弹珠穿了几粒珠子、几个套环B、请幼儿分组介绍一分钟的成果，方法是一组幼儿依次报数，另一组幼儿细致倾听，说出一分钟内谁做得最多老师记录幼JL的报数C、同样花了一分钟时间，为什么每组的结果不一样结论虽然时间一样，但每组做的事情不同，有的比较难,有的比较简单，所以结果也不同D、我刚刚发觉穿珠子小组的小挚友虽然做的事情一样，可他们的结果也不一样，为什么（当场让该组幼儿再次报数验证）结论在一样的时间里做同样的事情，因为每个人的动作有快有慢，所以结果也会不同

三、探讨如何珍惜时间

1、前些日子，我们每个人对自己起床、刷牙、洗脸、吃早餐所花费的时间进展了统计，结果怎样呢

2、幼儿说说自己花费的时间

3、谁花的时间最长谁花的时间最短

4、为什么大家都做了四件事，但花费的时间会相差则大呢

5、做同样的事情时间花得多结果会怎样时间花得少结果又会怎样

6、小学生每天要自己支配时间，比方支配课间特别钟谁知道课间特别钟要完成哪些事情假如你拖拖拉拉结果会怎样假如你抓紧时间结果又会怎样延长活动在区角投放操作材料，让幼儿在规定时间内操作，看谁做得又快又好评析/上海静安区教化学院吴月萍幼小连接教化特别重要在这两个活动中.陈老师细致分析了幼儿从“小挚友〃到“小学生〃角色转换过程中的问题.根据“我要上小学〃的主题目的.充分考虑幼小连接阶段幼儿的学习爱好和良好习惯培育的须要.力图在这一重要的过渡期赐予幼儿一些必要的支持立足问题，遵循须要幼儿园有序而宽松的生活节奏.使幼儿对时间意义的理解和时间长短的体验较少；幼儿园、小学迥然不同的学习环境和要求.使幼儿面临着种种入学适应问题的考验陈老师在“我要上小学〃的主题活动背景下.设计了“一分钟有多长〃“整理书包〃等系列活动，以扶植幼儿熟识小学生活.萌发对当小学生的憧憬之情重视认知.整合施行“相识时钟.逐步建立时间概念〃是上学之所需，“利用己有的认知经验学看课程表，并尝试整理书包〃是入学之所急陈老师顺应情景须要.导入了对“时间〃的感知.运用问题引导.绽开了对“课程表〃的相识，通过两次操作让幼儿经验了“书包整理〃中的问题表达了在主题背景下整合幼儿各种经验、丰富体验、积累新知的思想设计严谨.层层推动时间的长短必需通过比较来感受.书包整理应当亲历而为.形式化的比较和操作往往不能使幼儿留下深入的印象因此，陈老师在设计时力求逻辑严密、环节相扣、步步推动例如，为使幼儿懂得“在拥有同等时间的状况下.抓紧时间者完成的任务就多〃，陈老师支配了如下环节一分钟能做些什幺事的资料共享一十一分钟做事的操作体验一，一分钟可做不同事的沟通理解一一分钟所做一样事的数量比较，等等，使幼儿初步理解了影响单位时间办事效率有多种因素（是否抓紧时间、动作快慢等）.从而引发幼儿思索“如何支配课间特别钟〃等问题，扶植他们抑制过渡期中的时间运用障碍设计意图在假期，我们让幼儿统计自己每天起床、刷牙、洗脸、吃早餐等环节所花的时间结果孩子们所花费的时间最长为90分钟，最短的为12分钟，大部分幼儿须要60分钟左右从统计表上可以看出，幼儿的时间观念比较淡薄，做事拖拉的状况比较普遍如何增加孩子的时间观念，变更他们做事拖拉的习惯，进步做事的效率，为他们入小学奠定根底呢为此我设计了本次活动，目的是想让幼儿通过体验，知道一分钟虽然短，但只要珍惜也能做许多事情，并逐步懂得参及各项活动都必需抓紧时间.珍惜时间大班数学体验一分钟教学设计方案省委机关幼儿园郝璇根据大班幼儿的年龄特点，以及新纲要里科学领域的教化内容和教学目的，幼儿在大班期间对时钟应当有肯定的相识,同时，我认为幼儿对时钟不仅仅要相识，还要有感知、有体验,否则，时、分、秒三者的关系对幼儿来说将是特别抽象和生疏的而曹老师所定的课一一体验一分钟就恰恰符合了这一点我认为要设计好这节活动，最主要的就是“体验〃二字，把握好“体验〃，信任其真正目的也就完成了因此，我在设计的时候也是把幼儿自身的感知及体验放在第一位的，活动中不但让幼儿再次学习、稳固了对时钟的相识，同时，还通过各种方式让幼儿感受一分钟，这一点就相比照拟直观同时，本课题更加符合了新的教化教学理念，即幼儿自身的感知及体验，这一点和我们老师及幼儿口头上的教及学就有着本质上的区分，幼儿从中所领悟的所得到的也将是大不一样的通过对课题的相识及理解，我对本次活动做了两次设计及调整

一、第一次设计

1、目的的设计我的目的是以幼儿为主体，从情感、学问、技能三大点动身第

一、知道时间的宝贵，懂得要珍惜时间，做事不拖拉；第

二、稳固对时钟的相识，理解时钟的根本用处；第

三、感知时间，体验一分钟的长短

2、重、难点的设计在本次活动中，我的重点是感知、体验一分钟的长及短为了让幼儿有更深入的感知，在活动的第三个环节中的就通过让幼儿前后两次玩桌面玩具，第一次是无意识，第二次则是在有时间限制状况下，有意识地让幼儿边玩玩具边感知一分钟，两种状况相比照，信任更能使幼儿对一分钟有深入的体验难点是进一步相识时钟，理解时、分、秒三者的关系，尤其是分针及秒针的关系这一学问点对大班幼儿来说还是很难驾驭的，因此，虽然课前有预埋教授，在活动的第二环节中，我仍旧带幼儿稳固、相识尽管如此，幼儿的承受实力有限，在以后的日常生活中还是须要接着视察、练习才能很好的完成这一难点

3、环节的设计我以先相识后感知的规律将本活动的环节设计为三个部分，第一个环节是出示模拟时钟课件，在老师的引导下稳固对时钟的相识，主要就是再重新相识分针和秒针的关系，并通过数数的方式相对直观的感知六十秒第二个环节是让幼儿通过几种不同的方式感知、体验一分钟的长及短，并激励他们大胆的说出来在一分钟里做了些什么第三个环节是情感教化，让幼儿理解要珍惜分分秒秒，最终，再请幼儿用一秒种的时间整理整理刚刚玩的桌面玩具，即把时间及我们的生活更加联络在了一起，同时也提示了幼儿做事的完好性.说课后的反思作为一个参与工作时间不长，教学经验缺乏的我，通过专家的指导和各位老师的说课启发，使我首先对说课应有的程序和几大部分有了深入的理解，其次，就我设计的这节活动而言,总体来说是围围着幼儿的体验，但是幼儿的体验并不深入，对一分钟的长短仍旧还是比较模糊体验是来自于幼儿的自身的感受，而并非是老师强加给幼儿的长或是短，因此，只要幼儿对一分钟有体验，能环节进展稳固，先是让幼儿自由选择自己喜爱做的事，当感觉到了一分钟后就回到老师的身边，再请小挚友们说一说你觉得一分钟能做什么，例如记录纸上的拼多少雪花片、写多少拼音、贴多少张贴画等，让幼儿先说一说老师可以扶植他们记录，然后再让他们自己去理论并再次记录信任通过幼儿相对精确的说出来在一分钟里能做哪些事情或是能记录下来及大家共享就可以了，要留意活动中老师本身的位置，老师不是主体，老师应当是活动的扶植者、支持者、引导者，并且要容入和参及到幼儿中间同时，专家指出，我所设计的体验方式相对单一，可以是多方面的体验，例如，看动画片的时候一分钟是长还是短，写字的时候一分钟又是长或是短工;冷二次设计

1、目的的设计根据科学领域的教化目的，我将目的改为

一、对活动感爱好，并从活动中感受到欢乐；

二、能较精确的记录出一分钟里可以完成的事情；

三、体验一分钟的长短

2、重、难点的设计重点仍旧是体验和感知一分钟，难点是让幼儿可以较精确的记录自己在一分钟里完成的事情把稳固对时钟的相识去掉是因为在本节活动前应有此打算活动，而这节活动主要的还是让幼儿感知一分钟并通过自己已有的生活经验感知一分钟能完成哪些事

3、环节的设计我将活动设计为四个部分，首先是看模拟时钟课件导入，在老师引导下稳固幼儿对分针秒针的相识，以及二者之间的关系，并伴随着时钟的滴答声，数数六十秒，让幼儿先有一个直观的感知第二个环节是让幼儿感知一分钟的长短，我通过两个嬉戏，一个是一分钟木头人的嬉戏，另一个是请小挚友们看动画片，让幼儿感受不同的一分钟，并激励他们大胆的说出来第三个环节是对上一自己的理论及尝试，他们对一分钟的感知可能又近了一步最终的一个环节我的设计方案根本没变，仍旧是情感教化

4、教法的设计本次活动中我运用了直观法、尝试法、沟通探讨法直观法是指让幼儿通过数数和两次嬉戏，直观的感知一分钟；尝试法是让幼儿自己尝试这用一分钟做事情，并尝试去理论自己的猜测；沟通探讨法是指在老师的激励引导下让幼儿大胆的及同伴和老师说出自己的感受及猜测三种教法按部就班，环环相扣，使得整个活动环节清楚有序活动效果及反思通过两次设计方案比照，以及活动效果，我觉得在第二个设计方案中，我的一些教化理念和教学方式得到了更新，更加留意了幼儿的主体性，整个活动动中有静，静中有动，让幼儿在玩中学，轻松而又丰富，尤其是让幼儿自己去理论记录自己的猜测的时候，他们每个人都很主动及投入，整个活动活泼有序，得到了听课老师的好评。