古诗《寻隐者不遇》教学反思

古诗《寻隐者不遇》教学反思古诗《寻隐者不遇》教学反思「篇一」《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言平实，通俗易懂对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学一一和学生一起赏析这首精致的小诗在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化本课的教学目标已基本达成但在某些环节上，还存在些许问题，比如在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结拓展的环节还不够今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰古诗《寻隐者不遇》教学反思「篇二」《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵对本次教学实践，我做了以下反思课前两问一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的第四单元学生已经学习了一首古诗《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣课堂教学两问一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？二是这些问题对我们的教学意味着什么？我在教学中发现学生存在的问题有还有一些孩子的后鼻音读不清，容易和ng后鼻音混淆，平翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、eng采、在、止匕、子”是平舌音对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中这需要慎重设计教学课后反思两问一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？二是我的教学目标是否需要一些调整？我认为我课堂教学目标达成有对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成90%o此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读以此突破重点作业布置两间一是作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？这两个问题我放在一起反思我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担古诗《寻隐者不遇》教学反思「篇三」《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵我在教学中，觉得有如下两点需着重体会

一、体会诗里平淡中出新奇的地方这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况“言师采药去”一一无法得遇；“只在此山中”一一可以得遇；“云深不知处”一一难以相遇简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中最后一句“云深不知处”，是童子补充回答答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囱冏吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在

二、体会诗里朴实中显壮美之处这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的.高大幽深这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。