吃西瓜教学反思

吃西瓜教学反思吃西瓜教学反思「篇一」本课以“吃西瓜”的有趣情景为主线，让学生自己提出问题，明确问题后请学生尝试列算式（学生具有加减法算式的经验），重点探索“2/8+3/8=怎么算在探索的过程中，引导学生用自己的方式（如圆片、正方形纸、长方形纸）验证2/8+3/8为什么等于5/8,并用语言解释自己的验证过程，这一环节既具有挑战性、有很有吸引力，而且能够加深学生对同分母分数加法运算理解的活动，为后面同分母分数减法运算打下基础在第二个问题解决完之后，我让学生通过观察同分母分数加减法算式，独立思考总结出怎样计算同分母分数加减法大部分学生通过启发很快就总结出了同分母分数加减法计算时，分母不变，分子加（减）在解决第三个问题时，我让学生独立思考、独立完成在总结“1”减去一个分数计算时要注意什么？我让学生分组讨论在汇报时举手的同学少，我以为他们不会，走过去一问，有的缺乏自信不敢举手发言，而我没有调动学生的勇气有的同学会算不会说，这点说明学生的语言表达能力欠缺，我从中体会到应该在平时的教学中培养学生描述、叙述的语言表达能力，会把自己的思路过程用语言描述吃西瓜教学反思「篇二」《吃西瓜》是北师大三年级数学下册第五单元内容，在本单元学习之前学生已经认识分数及意义，并能比较分数大小教学中以“小熊吃西瓜”情境将本节课教学内容贯穿起来，学生学习兴趣浓厚，但是三年级学生抽象思维能力不强，第一次算被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，学生通过对单位“1”的认识，就能很顺利地将“1”化为同分母分数加减法的运算对于本节课的内容而言，学生掌握比较顺利从课堂效果上看，课堂气氛活跃然而在本节课的处理中，有学生用纸片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我虽肯定了他的做法，但并没有抓住机会向学生展示为什么“？”错失了让学生对分数的进一步的认识的机会另外设计的题型中只强调了写法，并没有单独地让学生说一说为什么等于0,让学生加深印象鉴于以上的不足，在今后的教学实践中，自己要不断地学习，经常反思教学得失，努力提高教学水平吃西瓜教学反思「篇七」本课以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了在交流本节课的收获和疑问时，学生提出“如果分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？，这说明本节课已经激发学生思维和强烈的求知欲，学生才会自主地探索提出这样的问题我感到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，找准学生”最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台在教学一开始，课件出示情景图和教学“解决问题”时，让学生仔细观察，分组讨论这样，不仅使学生参与了知识的形成过程，而且培养了学生合作、思考、表达的能力接触分数计算，在得数方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法会比较困难，因此，教学中在探索的结果时，先猜一猜得数后动手操作验证，再展示计算过程，帮助学生理解计算过程，并由此抽象出同分母分数相加规律然而在动手操作这一过程，由于担心时间不够，只让两个学生来展示验算方法，其实，当我巡视的时候就发现学生有多种验证方法，加之三年级学生爱表现的年龄特点，若能够多让几位学生上台展示，不仅能够让学生感受到探究的乐趣，享受承购的喜悦，也能够带动全部学生学习的热情同时，验证活动，我只提供了2种图形，要是能够让学生选择自己喜欢的图形验证，学生会更有兴趣，对其思维的发展也有帮助教学中有让学生根据信息提出数学问题，学生按照要求提出了诸多数学问题，这一过程，我将学生提出的数学问题重点板书到黑板上，鼓励学生解决提高学生发现问题和提出问题的积极性，提高课堂学习的气氛总观整堂课，教学目标能够落实到位，学生能够理解算理并正确计算同分母分数加减法然而教师仍存在很多不足，需继续努力，再接再厉1在评价学生语言方面，虽然本节课的评价性语言较多，但仍较多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，评价性语言的感召力和吸引力有待提高2教师个人教态需要多加练习，同时上课的激情不够，有待加强，如此才能更加投入到教学过程中，与学生一起探索知识面对各方面的不足，在今后的教育教学，我要以更加积极、认真的心态投入到教学中，多向有经验的老师请教，多听名师的课堂，不断学习，经常反思，进一步提高教学水平吃西瓜教学反思「篇三」在课前准备环节，我以老朋友的身份与学生进行谈话交流，化解紧张气氛，拉近师生之间的心理距离并以与学生做永远的好朋友为条件，向学生提出本节课的学习要求每个人要一心一意地学习，积极主动地动脑思考，勇敢大方地举手发言让学生在上课之初就有明确的学习目的，采用科学的学习方法进入学习状态在导入新知之前，老师用老朋友见面后叙旧的方式带领学生复习旧知；再以小熊吃西瓜的故事引出本课的主题探索同分母分数的加减法在探究分数加法的运算方法时，放手放学生通过折一折、画一画、涂一涂、说一说的操作活动探究算理在此环节，我处理得很不好，主要表现在

（1）我在向学生陈述活动要求时，没考虑到学生普遍不善于认真倾听的现状，只说了一遍，就让学生开始操作操作活动费时较多，效果很不好有的同学竟然像在美术课上画画一样，涂色时涂得很详细，尽管我及时调控，但或许是他们年龄较小的缘故，根本不听使唤，依然我行我素如果我把活动要求打在课件上，先让学生集体齐读操作要求，明白意图后再动手可能效果会好得多

（2）我自己对本课的准备还是不充分本来预设让学生用手头准备的长方形、正方形和圆形纸片代替西瓜，根据自己的喜好选择其中的一种或几种图片进行活动，在活动中发现同分母分数加法的运算规律但由于一时紧张，又怕那样做会很费时间而影响整节课的进程于是我临时调整教学方案，要求学生统一用老师发给他们的正方形纸动手操作这样就使学生的发散思维受到了固定活动要求的限制，反而不利于他们创造性思维的发展和训练再者，本来是让他们把正方形纸折一折平均分成八分，再用彩笔把折痕画出来，结果我把这一点给忘了这也极大地影响了整个活动的质量尽管一些基础好的同学也顺利地完成了操作探究任务，但还有一部分学生就只是瞎玩了一会儿，没达到预想的学习目的

（3）在交流活动结果时，由于动手操作环节费时较多，我一时着急，就只找了一位同学上前说探究结果其实在巡视时，我还发现了其他几种比较好的折法，却苦于时间有限，最终没让他们展示出来如果此时能多展示几种，不但可以让那些同学体会到学习探究的乐趣，还能调动其他学生的学习积极性

（4）在交流活动结果时，由于动手操作环节费时较多，我一时着急，就只找了一位同学上前说探究结果其实在巡视时，我还发现了其他几种比较好的折法，却苦于时间有限，最终没让他们展示出来如果此时能多展示几种，不但可以让那些同学体会到学习探究的乐趣，还能调动其他学生的学习积极性在教学同分母分数减法时，本来是想让学生再次经历比一比、撕一撕的操作活动但在探究加法算理环节学生已有一定的经验和基础，我就大胆地放手让学生利用知识的正迁移独立完成，虽然时间显得有点仓促，但从学生反应来看效果还不错课堂小结环节由于已经临近下课，处理得有点粗糙应该多找几个同学谈自己的收获，鼓励学生大胆发言，再次让他们在回顾交流中理解本课的重难点，升华记忆在下课前再次让全班同学口述同分母分数加减法的算理可能比较稳妥一些鉴于以上各方面的不足，在今后的教学实践中，遇到疑难问题一定要多向有经验的同事请教，自己也要不断地学习，经常反思教学得失，努力提高教育教学水平吃西瓜教学反思「篇四」布鲁纳说过“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能成为学生自己的知识，才能转化为学生的能力因此，教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平，给学生创造能够主动参与探索的机会和空间，使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼，经历数学知识的形成过程，学习新知下面我从三个方面谈谈我对这节课的一些想法

一、要把握教学内容的本质本课时的教学内容是“同分母分数的加减法的计算方法”，教学时通过画、图、剪、拼等活动，体会是“数形结合”是解决问题的重要策略之

一二、根据教学内容选择学习方法本节课我有以下两个尝试

（一）充分有效的调动学生自主探究学习的习惯，让学生大胆的去想、去说、进而找到解决问题的的策略，培养学生解决问题，分析问题能力和语言表达概括的能力

（二）让学生通过动手操作活动，通过观察、分析、比较体验生活中的数学的趣味性、和实用性，感受数学的严谨性比如在同分母分数的加减法计算中，只有分母相同的分数才能相加减，要让学生区别分母不相同的分数不能这样计算，这样比较区别，避免混淆可能是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形成”两种方法

三、教学感受

1.放飞学生的思维学生的思维是不断跳跃的浪花，那点点滴滴的浪花在思维的碰撞中会激起汹涌澎湃的浪潮学生的思维永远是超越我们的，我很震撼学生的高超思维比如在解决“把一个月饼平均分成8块，爸爸吃了2块，女儿吃了3块两人共吃了这个月饼的几分之几？”杨军乐同学是这样想的因为他们俩一共吃了5块月饼，所以他们一共吃了整个月饼的八分之五这种想法是根据分数意义的初步认识基础上得到的，这种思路很好;接着又有一位同学用同分母分数加减法的计算方法得到了同样的结果第一种方法是我没预设到的，于是我也就顺势根据学生的思路调整了教学思路，让学生完成了一次成功的思维历程，这样的教学有放有收，培养了学生思维能力的发展

2.做青出于蓝而胜于蓝的奠基石通过这堂课的教学，让我感触很大，那就是在教学中老师要打破传统教学的束缚，结合课堂教学机智，根据课堂中动态生成性的非预设的教学现象，随时调整教学方案，让学生的思维和能力得到自然的发展，这样的教学是有效的，也是具有开发性的通过这样的教学，学生的思维和能力才能得到深入的发展而超越老师吃西瓜教学反思「篇五」本课是北师大版三年级下册数学第五单元认识分数中的《吃西瓜》一课主要以“吃西瓜”为情境，学习同分母（分母小于10）分数的加减法，这是在学生认识分数的意义的基础上学习的教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律教学流程分析与教学得失在课前准备环节，我以老朋友的身份与学生进行谈话交流，化解紧张气氛，拉近师生之间的心理距离并以与学生做永远的好朋友为条件，向学生提出本节课的学习要求每个人要一心一意地学习，积极主动地动脑思考，勇敢大方地举手发言让学生在上课之初就有明确的学习目的，采用科学的学习方法进入学习状态在导入新知之前，老师用老朋友见面后叙旧的方式带领学生复习旧知；再以小熊吃西瓜的故事引出本课的主题探索同分母分数的加减法在探究分数加法的运算方法时，放手放学生通过折一折、画一画、涂一涂、说一说的操作活动探究算理在此环节，我处理得很不好，主要表现在1我在向学生陈述活动要求时，没考虑到学生普遍不善于认真倾听的现状，只说了一遍，就让学生开始操作操作活动费时较多，效果很不好有的同学竟然像在美术课上画画一样，涂色时涂得很详细，尽管我及时调控，但或许是他们年龄较小的缘故，根本不听使唤，依然我行我素如果我把活动要求打在课件上，先让学生集体齐读操作要求，明白意图后再动手可能效果会好得多2我自己对本课的准备还是不充分本来预设让学生用手头准备的长方形、正方形和圆形纸片代替西瓜，根据自己的喜好选择其中的一种或几种图片进行活动，在活动中发现同分母分数加法的运算规律但由于一时紧张，又怕那样做会很费时间而影响整节课的进程于是我临时调整教学方案，要求学生统一用老师发给他们的正方形纸动手操作这样就使学生的发散思维受到了固定活动要求的限制，反而不利于他们创造性思维的发展和训练再者，本来是让他们把正方形纸折一折平均分成八分，再用彩笔把折痕画出来，结果我把这一点给忘了这也极大地影响了整个活动的质量尽管一些基础好的同学也顺利地完成了操作探究任务，但还有一部分学生就只是瞎玩了一会儿，没达到预想的学习目的3在交流活动结果时，由于动手操作环节费时较多，我一时着急，就只找了一位同学上前说探究结果其实在巡视时，我还发现了其他几种比较好的折法，却苦于时间有限，最终没让他们展示出来如果此时能多展示几种，不但可以让那些同学体会到学习探究的乐趣，还能调动其他学生的学习积极性在探究环节结束后，我及时引导学生归纳总结算理，并学以致用，马上进行少量的热身练习，巩固算理，效果比较好在教学同分母分数减法时，本来是想让学生再次经历比一比、撕一撕的操作活动但在探究加法算理环节学生已有一定的经验和基础，我就大胆地放手让学生利用知识的正迁移独立完成，虽然时间显得有点仓促，但从学生反应来看效果还不错在突破难点“1”减几分之几环节，虽然对“1”和“8/8”的意义和关系作了分析，但还是不够系统，估计学习有困难的学生在此环节的学习会比较吃力，如果再结合分数的意义多举几个例子来分析、练习，可能效果会比较好练习的设计虽然能紧扣本课主题和知识重难点，但在注重它的基础性，层次性、趣味化和生活化方面还比较欠缺如果能有效地结合教学的实际，灵活地把握教材，找准学生的“最近发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台在课堂上，不但要注重学生知识的探究，也要注意培养学生良好的学习习惯和行为习惯课堂小结环节由于已经临近下课，处理得有点粗糙应该多找几个同学谈自己的收获，鼓励学生大胆发言，再次让他们在回顾交流中理解本课的重难点，升华记忆在下课前再次让全班同学口述同分母分数加减法的算理可能比较稳妥一些总体看来，我这节课还存在很多不足1在师生双边活动方面，教师讲的偏多，学生主动参与探究的较少没有真正体现学生学习的主体地位和老师教学的主导性2教师本身上课的激情不够，组织教学不得力整堂课气氛不够活跃，没能很好地调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生创造性思维能力的培养

（3）教师的课堂评价语言不具有吸引力和感召力，不足以激发学生主动求知的欲望鉴于以上各方面的不足，在今后的教学实践中，遇到疑难问题一定要多向有经验的同事请教，自己也要不断地学习，经常反思教学得失，努力提高教育教学水平吃西瓜教学反思「篇六」本节课以“小熊吃西瓜”这个有趣的教学情景为主线，学习同分母分数（分母小于10）的加减运算这是在学生认识分数及理解其意义的基础上学习的首先，学生要明确

（1）“小熊吃了这个西瓜的23,大熊吃了这个西瓜的”是什么意思？

（2）小熊吃的多还是大熊吃的多？这就是必须具备对分数的初步认识和简单分数比大小的基础知识其次根据教学情景，要求学生提出加减法的实际问题

（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？

（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

（3）这个西瓜还剩下几分之几？在探究同分母分数加减法时，首先要求学生拿出圆形卡片，与同桌相互讨论，寻求答案然后我再利用课件展示，这时要求学生带着自己的想法，仔细观察演示过程最后组织学生用自己的语言说出并解释同分母分数加减法的算理从而揭示它的运算规律，最终摆脱对图形的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运。