学生综合素质评价方案

学生综合素质评价方案学生综合素质评价方案「篇一」为推进普通高中课程改革，全面实施素质教育，促进学生全面发展，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基（）号）、XX26《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学（）号）和20xx4《四川省教育厅、四川省财政厅、四川省人事厅、四川省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》（川教（）号）等文件精神，结合我省实际，制定本方案20xx226

一、评价原则

（一）发展性原则综合素质评价要尊重学生的个性，关注学生的发展过程，突出评价的激励与导向功能，充分肯定和鼓励学生在原有水平上的进步，使评价过程成为发现和发展学生潜能、了解学生发展需求，帮助学生认识自我和建立自信的教育过程

（二）科学性原则综合素质评价要以事实为依据，建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序，采取以学生自评、互评为主，定性和定量评价相结合的多元评价方式，使评价过程可信、评价结果可用

（三）全面性原则注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值

二、理论的来由与发展依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对高中语文教育的期待把学习个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到发展因此，高中语文过程性总体评价目标可以表述为受教育者在德、智、美诸方面健康的发展知识和能力，方法、情感态度和价值观在已有水平上获得长足的进步具有科学精神、创新意识、创造能力和实践能力，能够文明地交际，有良好的团队素质具体有如下三个方面目标知识和能力目标语文基础知识、社会文化常识、思想方法论良好的听说读写习

1.惯，较强的听说读写能力，有探究学习、自主学习与合作学习的能力，收集、整理信息的能力文明交际，思维品质好，有批判精神过程和方法目标，主动、积极地参与教学活动，具有个人的学习体验，有正确、良

2.好的学习方法，有正确的方法论思想.情感态度目标积极地为人生，孜孜不倦地学习，富有责任感爱国、忠诚、高尚、3尊老爱幼，富有同情心与牺牲精神

三、评价的基本原则1评价内容综合化，注重整体性.2评价形式多样化，注重生动性.3评价主体多元化，注重互动性.

4.评价处理赏识化，注重激励性高中语文多元化评价的出发点与归宿是与教育的最高追求相一致的，那就是对人的关注《语文课程标准》（试验稿）也强调指出，评价是为了“完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”基于上述认识，语文过程性评价的方式与手段要起到催化智育、净化心灵、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用因此，我们将根据我校实际情况，建立激励机制、鼓励独创性、培育成就感、综合运用多种评价方式实行定量评价与定性评价相结合在过程性评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性而语文恰恰具有模糊性整合其效能，无疑会强化语文教学的效能

四、评价的方法与手段除了常规的测试之外，我们把阅读、写作和口语交际能分别作为一种独立的能力来考查我们将四方面的成绩综合起来作为学生一学期语文学习的结果性评定测试（包括单元、期中、期末）与三大块的分数比例为522lo

（一）阅读能力考查学生语文阅读能力成绩占总成绩的（学生每学期的语文总成绩二期末考试成绩20%平时测试平均成绩语文综合能力成绩）语文综合能力成绩中包括写作能*30%+*20%+*50%,力占、阅读能力占、听说能力占20%20%10%语文阅读能力采用百分制来评估，即每学期共分，另外有关语文阅读的竞赛获奖100者可以附加分的形式给予加分具体评估情况如下高一阶段以完成阅读卡为主，辅以阅读能力测试

1.1学生每学期必须完成16张阅读卡（约每周1张），每张总分为5分，共80分每周评估次，分优秀、良好、合格、不合格、没写五档，各档对应的分数分别为分、154分、分、分、分，期末累计分数，作为总评的成绩3202每学期对学生的阅读能力进行2次测试，时间分别在期中考和期末考之前，成绩各占阅读能力成绩的每次测试的成绩计入阅读能力总分10%,*10%

③附加分对参加阅读竞赛得奖者进行加分，获校级

一、

二、三等奖者，分别给予10分、分、分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分86高二阶段以背诵和默写古诗词为主，辅以诗词赏析

2.

①学生背诵大纲中要求背诵的诗词占分，每次背诵的成绩分为优秀（背得流利）、50良好（基本流利）、合格（基本会背）、不合格（部分会背）、差（完全不会背）五等，分数分别记为分、分、分、分、分，每学期约次（多于次按次计算），54320101010平时作好登记，期末累计分数，计入总分

②每学期对学生进行次的古诗词默写测试，试卷采用百分制，每次成绩各按计210%入总分

③期中考和期末考之前，各对学生的诗词赏析进行测试，试卷也采用百分制，每次的成绩各按计入总分15%

④附加分参加古诗词阅读竞赛得获者，以附加分的形式给予加分，获校级

一、

二、三等奖者，分别给予分、分、分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分1086会背《唐诗三百首》或超额完成背诵任务者，也给予相应的附加分高三阶段以鉴赏文学作品为主

3.

①学生每学期必须写篇读后感，每次总分为分，共分，分优秀、良好、合格、10550不合格、没写五档，各档对应的分数分别为分、分、分、分、分，期末累计分数，54320作为总评的成绩

②每学期对学生的阅读知识和能力测试次，试卷采用百分制，按测试成绩的计110%入总分3每学期期末要求每位学生写一篇阅读总汇报或课题小论文，总分为40分计入阅读总成绩

（二）写作能力考查作文评估占学期总评估分值的它由三大部分构成每四周一次作文，隔周一次20%随笔，每学期一次手抄报编写，该三部分预计总分为学生参加校级以上作文比赛获100%奖或在校级以上报刊发表作品，均以附加分计入总分最后把本体分乘以与附加分相20%加，便是该学期作文成绩评估分具体分值及要求以下大作文每二周一次，学期总计八次，每次分为五档，档不得分，到档

1.ABCDE ED A分别得至分档次标准参照单元写作要求及会考，高考有关标准该部分满分分2525周记隔周一次，学期总计为十次，每次分为五档，不交者不得分，至档分别得

2.E A1至分随笔要求不同于大作文，提倡学生写出真情实感，鼓励学生进行文学创作，题材、5体裁、字数均不予限制该部分满分分50手抄报编写一学期一次，重在训练学生写作综合能力总分为分，高一至高三

3.25学年要求有所不同，高一学年以班为单位评出级者，约占全班计满分为A20%,B50%,计分为计分为计分未完成者计分20C20%,15D10%,

100.附加分4

①在校级刊物发表一次计分镇级刊物发表一次计分瑞安市、浙江省级刊物发12表一次分别计、、分345

②征文比赛获奖校级

一、

二、三等奖分别计、、分321市级

一、

二、三等奖分别计、、分654省级

一、

二、三等奖分别计、、分765国家级

一、

二、三等奖分别计、、分876

（三）语交际能力的考查为了能促进学生积极发言，锻炼他们的口头表达能力交际能力，提高学生的语文素养与人文素养我们建构学生评价机制与奖励加分制来评价其具体内容如下学生评价机制它由教师评价、同学评价、家长评价三块组成其分数比例为

5.22在学期期末时，通过问卷形式来进行1奖励加分制

6.

①能够完成在语文活动课上发言任务的学生加分表达流畅者加分、讲得生动形68象者加分10

②一个学期每参加一次校级集会、演讲比赛、国旗下讲话等语言类的活动得分获12奖者加分20

③一个学期中每参加一次市级语言类比赛或活动者的分，并获奖者加分1830口语最终得分（评价得分奖励得分）总分

7.x50%+50%xl0%=过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”学生综合素质评价方案「篇五」

一、评价的目的以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力

二、评价的原则、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程

1、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三2个维度进行综合评价、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合

3、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性4评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价

三、评价的内容与方法、建立学生成长记录档案主要内容有学生素质发展报告书，自己最满意的习作与1书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉、即时性评价评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评2价通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一评价的内容包括学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等、展示性评价3展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行、水平性评价4水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测每学期末接受市水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测、对学生的综合性评价5（）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现其中学生平时1各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导（）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）2（）水平性评价结果采用等级的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众3宣布学生考分，更不能排名次（）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行即在学期末素4质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现（素质报告书中不公布分数）总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能团西镇中心小学学生综合素质评价方案「篇六」为进一步贯彻落实《贵州省普通高中课程改革实施方案》的要求，结合我校实际，特制订本方案

一、指导思想普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求在对普通高中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则

二、工作机构与职责

（一）、学生综合素质评价工作领导小组:

（二）、学生综合素质评价实施小组

（三）、班级综合素质评价小组（每班各名，名单略去）5说明组长为各班班主任；组员为在本班任课达一年以上的教师名，学生干部名职

1.22责一一负责对班级中每个学生进行综合素质评价，组织、实施本班学生的自评、互评、教师评价与综合评定等工作班级评价小组在评价程序中，按“学生自评”、“同伴互评”、“教师评价”、“学

2.校评价”的顺序进行，“同伴互评”过程中按班级进行

三、评价内容学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”，作为学生综合素质评价的主要内容（详见附表）学生展示的实证材料、平时表现作为综合素质评价的依据尽可能使评价结果客观、真实班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，完成评价小组评语

四、评价等第各项指标按三级评分凡比较符合标准者可得分，基本符合标准者可得分，不符合32基本要求者则得分1道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定等第分合格和不合格

1.指标均分达分者，评为合格凡有突出问题，指标均分不达分者，则不符合教育22部规定的基本标准，可暂不评等第，但要如实记载突出问题有见义勇为等行为受到省市有关部门表彰，在关心集体，爱护国家、集体财产，保护环境，积极参加公益活动等方面有突出表现并受到省市有关部门嘉奖的，要将具体内容填写在相应评价项目的“表现”栏中学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分、、、四级

2.A BC D指标均分超过分评定为分评定为不达分则评为；凡符合标准并有突出表2B,2C,2D现，能提供明确证明材料的（以附件形式提供），经学校学生综合素质评价工作领导小组审定确认，可得A°凡得等第的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效A有下列情况之一者，可在学习能力方面得研究性学习成绩突出，得到社会公认或A权威部门认可；学习主动积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或在省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂志发表作品；在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖学生综合素质评价方案「篇七」为了促进学生全面发展，根据新课程培养目标，彻底改变原有以学习成绩定终身的评价模式，对学生成长形成科学的评价体系，根据我校实际情况，特制定以下评价实施方案、评价内容以《学校实施素质教育活动方案》为依托，教育学生向学会做1人、学会做事、学会生活、学会审美、学会健体的方向发展，培养形成良好的行为综合素质评价要对学生发展情况进行全方位、全过程评价，做到阶段性评价与终结性评价有机结合

二、评价内容和评价指标根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的有关规定，普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标我省普通高中综合素质评价指标按照《四川省普通高中学生综合素质评价指标》（附件）执行具体的评价标准由市（州）教育行政部门和学校制定1

三、评价方式及结果呈现

（一）评价方式综合素质评价应以学生自评和互评为主，教师、家长参与教师要全程指导学生综合素质评价工作，引导学生客观、公正开展评价，促进学生的相互交流和学习，使评价过程民主、真实、和谐；家长要积极参与评价过程，公正客观评价自己的孩子学生成长记录是对普通高中学生进行综合素质评价的主要依据学校要引导学生以事实为基础做好成长记录，如实反映学生在基础性发展目标上的各方面表现，其中应重点包含学习情况的记录，如选修课的修习及所获学分的情况、学业水平考试成绩，参加研究性学习、社区服务、社会实践以及学校社团活动等基本信息要特别鼓励学生收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性材料，真实、准确地反映学生的成长历程学生成长记录应主要由学生自己收集和整理，引导学生在收集成长记录材料的过程中，看到自己的进步，形成正确的自我评价习惯，从热爱祖国、热爱学习、热爱劳动、尊敬师长、文明礼貌、团结友爱、讲究卫生、注意安全、保护环境、全面发展等多个方面，争创各类“校园之星”，包括读书星、平安星、纪律星、科技星、艺术星、文明星、孝敬星、小作家、学习小博士、校园小卫士、勤劳小蜜蜂、运动小健将等学校组织班级每个月根据学生自己的爱好、兴趣、特长等，通过展示、演讲及平时表现，在班级内进行评选，从而获得“班级”级别的星奖，做到人人有奖当选者将在全体学生会上通告、表扬、颁发证书，并在学校宣传栏中宣传其事迹其目的就是引导学生自己规划人生，引导学生全面发展、评价方式多样2

①呈现方式有口头评价、书面评价（操行评语）、成长记录袋三种形式进一步加强口头评价的研究，使即时评价更为有效；继续改革操行评语，使其能更为真实、客观地反映学生的实际表现，使其扬长避补短，不断完善自我；设立学生成长记录袋，内容包括“我的承诺”；能反映其学业成绩的证书、试卷、作业；参加社会实践活动的各类材料；素质教育报告册；各种评价量表及意见等

②从评价者角度来看，有自评、互评、师评、家长评四种综合多方意见评定，并将评价结果和评价量表及时反馈给学生，帮助其认识自我、完善自我

③倡导在活动中评价，组织丰富多彩的活动，让学生在各种各样的活动中，现场操作、表演、展示，从而受到锻炼，得到提高，增强其参与意识和自信心，促进学生全面发展学生综合素质评价方案「篇八」仙槎桥镇第二完全小学学生综合素质评价实施方案小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校教育的实际，制定本意见

一、指导思想和基本原则实施小学生综合素质评价的指导思想是按照整体构建义务教育阶段中小学生综合素质评价体系的要求，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施在综合素质评价中要坚持如下原则

（一）导向性原则充分发挥评价的教育和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的‘要求，有利于学生了解自己，发现、发展潜能；有利于教师转变教育观念和教育教学行为；有利于学校改进教育教学工作；有利于推进基础教育课程改革

（二）发展性原则坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程

（三）可行性原则制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化

（四）客观性原则积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正

二、评价内容与方法

（一）评价内容包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现个方面的内容5

（二）评价依据评价以《小学学生综合素质评价表》为依据

（三）评价方法.学生自评1学生互评

2.家长评价

3.班级评价小组评价

4.对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据应慎重，避免以偏概全

（四）评价次数小学生综合素质评价分为即时评价、学期评价即时评价一般随着学生的日常表现进行，评价结果记入成长档案袋；学期评价一般在学期末进行，每学期评价一次

（五）评价结果综合素质评价结果包括等级评价和综合评语两个部分等级评价等级评价只对学生综合素质的五个维度进行评价，不再对各维度加权出

1.总等级学期等级每学年从个评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对5各维度给出一个等级，以（优秀）、（良好）、（合格）、（不合格）呈现A BC D、综合性评语对学生的综合素质进行整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能2

三、组织机构

（一）学校成立校学生综合素质评价委员会，由校长、教师和家长代表组成，负责本校的评价工作其主要职责是制定学校评价的实施细则，明确评价程序；

1.认定班级评价小组成员；

2.负责对班级评价小组的培训；

3.组织并监督评价工作，对评价结果进行确认，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁

4.

（二）班级成立评价小组，具体负责班级的综合素质评价工作班级评价小组由学校评价委员会提名成立，成员由班主任、科任教师代表组成评价小组成员不少于人其3主要职责是负责组织实施对所分管班级学生的评价工作及评价结果的合成；

1.为学生做出综合评语;

2.学生综合素质评价方案「篇九」

一、指导思想为进一步落实新课程改革的精神，全面考核我校学生的综合素质，转变教育教学质量评价观，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系，根据《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》精神，结合我校实际，制定本实施办法

二、组织领导

（一）成立校学生综合素质评价领导小组人员组成

1.组长XX副组长XX组员XX XX XX XX XX XX、工作职责组织、协调、指导学生综合素质评价工作的开展，负责审核学生综合素2质的定性与定量评价，并确定学生的毕业综合评语和“审美与艺术”、“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第

（二）成立相关测评小组、综合评语实施小组1（）人员组成1组长XX组员高一高二各班主任工作职责组织宣传学习；每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上报综合评2语，并及时进行反馈；负责相关档案的收集整理工作、审美与艺术项目测评小组2人员组成1组长XX组员XX XX XX XX XXXX工作职责负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确定学生测2评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况、运动与健康项目测评小组3人员组成1组长XX副组长XX组员XXXXXXXXXXXX工作职责负责本项目中的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学生测评等2第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况、劳动与技能测评机构:4人员组成1组长XX组员高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任教师及有关实验员职责负责学本项目中物理、化学、生物实验技能，信息技术和通用技术等五个专项测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校测评领导小组提供劳动与技术类等申报名A单、探究与实践项目测评小组5人员组成1组长XX副组长XX组员参与组织开展研究性学习、社会实践、社区服务活动的相关教师工作职责负责学生研究性学习、社会实践、社区服务三个专项的测评工作，初2步确定学生测评等第；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况

三、评价内容、形式及办法定性评价

1.评价内容学生道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等方面的素1质（）评价形式综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）2（）评价办法在学生自评、互评、任课教师评价基础上，由班主任每学期撰写一3次；毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展变化情况进行撰写，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生综合素质评价表定量评价

2.（）评价内容审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、劳动与1技能（理化生实验技能、信息技术、通用技术）、探究与实践（研究性学习活动、社会实践、社区服务）四大块（）评价形式确定“测评等第，分、、三等（或、二等）2A P E PE（）评价办法由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成绩分、、三等3A PE（或、二等），其中等不超过等不超过学生测评最终等第由学校测评PEA20%,E5%领导小组根据浙江省有关测评规定予以确定，其中等不超过等不超过虬对评定A25%,E5结果中获得等的学生在校内张榜公示，对评定为等的学生给予书面通知A E

四、评价时间安排综合评语（定性评价）每学期实施次，要求在每学期结束前周内完成；毕业综

1.12合评语在学生毕业当年的月份完成4审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评价）每学年

2.实施次，要求在每学年第二学期第周前完成；学生测评最终等第在学生毕业当年的1154月份确定学生综合素质评价方案「篇十」为进一步推进全区基础教育课程改革，全面落实新课程的各项任务和措施，建立和完善适应素质教育发展目标的质量评价体系，特制订小学语数外学科测评方案语文

一、课堂教学质量评价与测试.评测方式闭卷测试（总分分）

1100.评测范围《义务教育语文课程标准》（年版）及各年级语文教科书规定的220xx各年段必须掌握的课程目标内容、知识能力要求（涵盖课标附录中的篇优秀诗文推荐175背诵篇目及附录中推荐的童话寓言、各类故事、诗歌散文、文学名著、科普科幻等优秀2课外读物）.测试时长一二年级分钟，三四年级分钟，五六年级分钟

3608090.测试题型及权重测试主要分“积累与运用”、“阅读”、“习作”三大板块“积4累与运用”板块主要考查学生汉语拼音及识字写字能力、重点词句段及优秀经典诗文的理解、积累与运用等，由填空、选择、判断、连线、造句、默写等题型构成，一二年级分值权重约占70〜80%（教材内容约占50~60%）,三~六年级分值权重约占50%（教材内容约占）；“阅读”板块主要考查学生运用课内所学知识与方法对课外阅读材料的综合理30%解能力，分值权重约占（一二年级分数权重约占）；“习作”板块主要考查学生20%10%具体明确、文从字顺的书面语言运用能力，其中二年级为“写话”，分值权重约占20%,三六年级为“习作”，分值权重为虬〜30~

40.“写字”质量评价以习作（写话）的书写水平进行单独量化考核，“写字”“习作”5的高分优秀率严控在以内不合格率必须达到以上20%5%

二、“阅读明星”专项评价与测试.评测时间春学期末

1.评测对象二四六年级各校推荐的区级“阅读明星”候选人，人数按各校学籍数相2应比例推荐.推荐条件需完成本年级以及本年级段应该完成的课外阅读任务，并能进行一定量3的拓展阅读评测方式闭卷测试（总分分）

4.

1005.评测范围课标附录1优秀诗文背诵推荐篇目（1〜6年级75篇）和附录2以及教育局建议的各年级课外阅读内容，包括名言警句、古典诗词、道德经典、中外故事、诗歌散文、科普科幻、长篇名著以及拓展书籍等各年级测试内容以本学年段为主.测试时长:分钟

660.测试题型及权重测试主要分客观题和主观题，客观题包括填空题、判断题、选择7题、连线题，分值权重分别为、、、主观题分数权重为40%10%30%10%,10%o.根据测试结果命名不超过的学生为区级“阅读明星”，并颁发荣誉证书880%数学

（二）评价结果呈现、道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定1道德品质、公民素养、交流与合作能力方面的评定采用“合格”（记为）、“尚需h努力”（记为）形式呈现学生行为表现符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范S（修订）》基本要求，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与合作能力的，应评为“合格”有严重违反《中小学生守则》和《中学生日常行为规范（修订）》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”学生综合素质评价方案「篇二」

一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段考试总分各年级均为分，其中口语部分（低100年级含写字习惯）分，笔试部分分口试部分可以安排在笔试即期末（中）20—3070-80考试前一个月内进行具体评价办法如下

（一）低年级口试（分）

20、朗读（分）110内容教材选用的朗读课文方式测试者任意抽取篇课文进行朗读1-

2、背诵（分）210内容背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前首30

一、评测形式闭卷笔试（分）100

二、测试内容「年级小学数学教材中应知应会的基础知识、基本技能、数学思考6和问题解决等具体考查范围详见《义务教育数学课程标准》中“课程内容”板块第

一、二学段所列条目其中，第一学段包括“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“探索规律”、“图形的认识”、“测量”、”图形的运动”、“图形与位置”、“统计与概率”、“综合与实践”十大方面条；第二学段包括“数的认识”、“数的运算”、“式与方程”、45“正比例、反比例”、“探索规律”、“图形的认识”、“测量”、“图形的运动”、“图形与位置”、“简单数据统计过程”、“随机现象发生的可能性”、“综合与实践”十二大方面条65

三、测试时长

一、二年级各分钟，三六年级各分钟40〜60

四、测试题型客观题和主观题客观题主要有计算题、填空题、选择题等，权重为炮主观题主要有操作题、解答题等，权重约虬7030英语

一、评测形式闭卷考试（听力和笔试）

二、测试内容年级小学英语教材中应知应会的基本语言知识和基本语言技能，3〜6具体考查范围详见《义务教育英语课程标准》第三部分“分级标准”中一级、二级所列的条目（详见《义务教育英语课程标准》附录）

三、测试时长三年级分钟，四六年级分钟30〜40

四、测试题型写字习惯（分）10内容“三姿”及书写方式抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分笔试（分）

70、听力（分）110包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容、基础知识（分）260字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能

（二）中年级口试（分）

30、朗读（分）110内容从课外选定的美文方式在选定的美文中由测试者任意抽取篇准备分钟后朗读

110、背诵（分）210内容教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后首

40、口语交际（分）310口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生可依照由低到高、由易到难的原则进行内容及方式包括（）复述课文或讲故事等；1（）分角色表演课文中的对话；2（）情景命题对话小组形式（人以上）抽签决定情景命题对话此类合作完成32题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平笔试（分）70笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼笔试共分四大部分听力（分）；基础知识（分）；阅读（分），其中课内阅52020读的比重略大于课外阅读；习作（分），含卷面书写分253

（三）高年级口试（分）

20、背诵（分）110内容（）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（）课外积累的12优美段落方式（）测试者任意抽取篇（段）进行背诵（）学生提供自己积累本中的12-32篇段落，由测试者抽取段当场背诵10-201-

2、口语交际（分）210可从以下题目选取内容及方式（）课本剧或自编短剧；1（）讲述名著故事在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，2制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事（）课外阅读表达提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题3问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断笔试（分）80笔试共三大部分基础知识（分）；阅读（分），其中课外阅读的比重大于课内2030阅读；习作（分），其中含卷面书写分303

二、形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价形成性评价可采用成长记录的方式进行语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案形成性评价的工具和方法应该体现多样化教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展

三、组织实施小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方位、多元化评价教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理

四、有关要求小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法充分发挥考试与评价的教育功能要通过考试改革，促进学生综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展学生综合素质评价方案「篇三」为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，制定本实施方案按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程、方向性原则评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道1德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣、客观性原则在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的2评价评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合、全面性原则评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价关注过程性评价和3终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断、科学性原则遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，建立简便易行、4利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价、发展性原则尊重人的发展性与特殊性，注重评价的内容多元、方法多样既要重5视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展、参与性原则要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，6开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化学生综合素质评价方案「篇四」

一、问题提出目前的语文教学评估只有一种形式，就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生，教学评价的单

一、静止、绝对已经成为语文教学的桎梏，束缚了语文教师的创造性教学和学生学习的创新性思维语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段语文评价要突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价所以，我们希望通过语文教学过程性评价来体现以人为本的思想，关。