找质数教学反思

找质数教学反思找质数教学反思「篇一」

一、教学目标在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义

1..培养学生的观察、比较、抽象、概括能力

2.使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造3

二、教材分析教材按前一节“找因数”的编写思路编写而成，用小正方形拼长方形的方法，引导学生认识质数与合数教材“用个小正方形拼长方形”作为示范，引导学生继续12拼长方形，找出各个数的全部因数，并填入表中进行观察和分析引导学生发现2—12有的只能拼成一种长方形，这样的数只有和它本身两个因数，有的能拼成两种或两种1以上的长方形，这样的数有两个以上的因数在讨论交流的基础上，将这些数分为两类，以揭示质数与合数的概念，进而认识既不是质数，也不是合数1

三、学生分析五年级每个班大约有六十名学生，这些学生大部分来自于学校附近小区居民的孩子，一小部分是借读生由于受不同环境的影响，学生思维还是存在一定的差距在学习此部分内容时，大部分孩子都能很快理解并掌握本节课是概念教学一一认识质数和合数，是对自然数的进一步细化的认识，质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特征，本质还是让学生通过观察、比较、分析一个数的因数的个数，然后归纳总结出概念在小学数学教学中，引导和帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂学习的重要任务，也是培养数学能力的前提儿童形成数学概念是一个特殊的认识过程，要进行多种复杂的心里活动，通过“内化”达到“守恒”的过程即通过外部的操作活动向内部的智力转化的过程“守恒”就是学生能牢固地掌握概念反映的事物的本质属性，并能根据概念的内涵去辨认、去确定适合概念的外延基于儿童形成概念的基本过程，我设计了本节课的教学环节首先，学生用不同数量的小正方形拼长方形，在活动中，利用数形结合把抽象的概念直观化，让学生感知学习的具体对象同时，教师还要启发学生思考，找到概念的本质属性所以，我在这里抛出问题“不同的正方形个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或者两种以上的长方形，这是为什么呢？，进一步培养学生深入思考数学问题的能力在概念的引入阶段，组织学生观察、比较、分析，逐步发现一个数的因数个数的特征有的数只有个因数，有的数有个以上的因数，使“质数”的概念在学生头脑22中形成一个整体的印象在这个阶段，让学生用自己的语言充分地表达观点，尝试把概念的本质属性用数学语言表达出来，进而内化为自己的知识最后，通过不同类型的练习，达到概念的巩固和运用纵观本节课，学生经历了一个“感知一一表象一一概念”的学习过程，在“做”数学的过程中，在老师的问题引导下，通过自己的思考和分析，最终获得质数与合数的概念找质数教学反思「篇七」“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

1.学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学氛围能使学生大胆探索、勇于创新的催化剂在教学中，建立师生间的平等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新因此，本课以做拼图游戏引入，学生很快地进入了角色，通过评选冠军，让学生产生争议，“我们组有块小正方形，只能写出一个乘法11算式只有一种设计方案”说明比赛不公平，从而引起学生的思考，“为什么有的组设计多，而有的组只有一种设计方案？”使学生在活动中引出质数、合数的概念采用小组合作形式，为思维的发展提供前提

2.在学生解决问题的探索中，充分留足学生的思考时间，让他们在联想猜测，自主探索的基础上进行小组讨论，交流合作，得出正确结论小组合作不要仅仅流于形式，要有详细的分工，真正达到合作交流的目的讨论的问题要有价值，避免一问一答今后的教学中应注意学生良好合作习惯的培养新颖的活动设计

3.本节课的练习也采用了游戏的形式，目的性强，学生乐于参加“叫号游戏”促进学生建立了新旧知识的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性，如我是号它是偶数，也是合数，既20能被整除，又能被整除“动脑筋出教室”也使学生的下课形式变得新颖25在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切

四、教学设计

（一）游戏引入新课师我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？下面我先说一说游戏的要求是每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你将袋中所有的小正方形拼成一个长方形或稍微大一点的正方形比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录下来（学生动手操作，教师巡视，纠正错误）学生汇报，教师进行板书学生汇报的内容可能如下1X993X32X243X124X8244X6师那这个组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军你们同意吗？为什么？（有块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案教师板书）111X1111师还是这块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗11师哪个组也遇到了与他们组同样的困难？（板书:、、、）2971317o师为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有和它本身两个因数）1板书、、、的因数2971317师指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）师如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择、、、、呢？（因为它们只有两个因数）112971317师看来你们选择的标准是根据数的因数的个数，我这还有几袋小正方形，（出示信封）请你马上写下它们的因数1-12,板书可能的情况1121,231,3；；；121,22963,4师请你仔细观察每个数因数的特点，并把这些数分类（学生进行小组讨论，讨论后学生汇报的情况是

①按数自身奇偶性分类

②按因数个数的奇偶性分类

③按因数的个数分类）师根据第

③种分类的方法，移动这些数，将出现下面的分类1〜12板书124365879111012师你能给这两类数取个名字吗？（学生起名，师提出质数与合数并板书）师谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？师你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，怎么办呢？“1”板书既不是质数也不是合数“1”师你现在能迅速判断出一个数是质数还是合数了吗？（媒体出示一组数据）师组内商量商量，你们组喜欢挑质数就把质数挑出来，喜欢挑合数就把合数挑出来看哪个组挑的又快又准（学生汇报，教师板书如下质数、、、、、、；合数

232331374147、、、、、、、；既不是质数也不是合数的）25334951637436701师你们为什么都不挑呀1师（拿着）放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）怎么办？11为什么？师刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快，能给大家介绍一下经验吗？生一个数的因数除了和它本身，再找到第三个因数就可以判断出这个数是合1数师我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，高兴吗？

（二）游戏活动、猜电话号码1师下面我们搞一个猜电话号码的活动，每个同学先听清楚要求，根据老师提示的要求从左到右写数，并认真做好记录下面活动开始⑴以内最大的既是偶数又是合数10⑵以内最小的既是质数又是奇数10（）以内最小的质数310（）以内最大的质数410（）以内最小的合数510⑹这个数既不是质数也不是合数（）以内最大的偶数710（）以内最大的既是奇数又是合数810（学生汇报电话号码是）

83274189、自我介绍2师下面做的活动是自我介绍根据自己的学号说说这个数的特性，能说多少就说多少？如我是号，是奇数，它既不是奇数又不是合数；我是号，它是自然数，119整数，是奇数，又是合数（学生开展小组内的自我介绍，然后安排班内的交流）我是号它是偶数，也是合数，既能被整除，又能被整除2025

（三）小结与质疑师通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？

（四）动脑筋出教室师请最特殊的数出教室（号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；1请既是偶数又是合数的出教室

五、教学反思“找质数”这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主在数学活动中，学生通过观察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思考过程，认识数学与生活的联系，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨及数学结论的确切找质数教学反思「篇二」《找质数》这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多，所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构因此，为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主根据教材的特点及学生实际的情况，本节课我确定的教学重点是理解质数和合数，教学难点是正确判断质数和合数教学中，在讲解难点时，我主要是让学生自己探索，通过拼长方形的方法找到的因数，之后让学生观察这些数的因数的特点，最后让学生用自己的语言概括1——12质数和合数而在突破难点上，我先引导学生总结出判断一个数是质数还是合数的条件除了1和本身外，是不是有第三个因数，如果有就是合数，如果没有就是质数在学生认识这一点后，我便出示练习一，在练习一中的大部分数都是、、的倍数，同时在学生235汇报材料答案时，我又引导学生总结出找第三个因数的方法即根据、、倍数的特征235去找在完成这个练习后，学生就掌握了找第三个因数的方法，也等于掌握了判断一个数是质数或合数的方法本节课的不足结合本节课的教学情况分析，本节课的第一个环节“用拼长方形”的方法找因数花费了太多时间，这直接导致后面的课有点紧，针对该问题，我觉得可以把这一活动放在课前预习，让学生在预习时先完成，然后再在课堂上交流《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课教学时，我先组织学生开展拼小正方形的活动，边拼边写，写出拼成的长方形数和小正方形个数的因数在此基础上，引导学生观察并提出问题“这些正方形的个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或两种以上的长方形，这是什么原因呢？”随后组织学生观察、比较、分析，逐步发现特征，并把这几个自然数分类，揭示了质数和合数的意义接着我组织学生交流“怎样来判断一个数是质数还是合数”当学生总结出方法后，我让他们判断是质数还是合数1学生独立尝试后发现既不是质数也不是合数”本节课我充分尊重学生，信“1任学生，敢于放手让学生自己去学习、探究整个教学过程学生从已有的知识经验和实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中也收获了解决问题的喜悦找质数教学反思「篇四」《找质数》教学反思范文《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课教学时，我先组织学生开展拼小正方形的活动，边拼边写，写出拼成的长方形数和小正方形个数的因数在此基础上，引导学生观察并提出问题“这些正方形的个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或两种以上的长方形，这是什么原因呢？”随后组织学生观察、比较、分析，逐步发现特征，并把这几个自然数分类，揭示了质数和合数的意义接着我组织学生交流“怎样来判断一个数是质数还是合数”当学生总结出方法后，我让他们判断是质数还是合数1学生独立尝试后发现既不是质数也不是合数”本节课我充分尊重学生，信“1任学生，敢于放手让学生自己去学习、探究整个教学过程学生从已有的知识经验和实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中也收获了解决问题的喜悦找质数教学反思「篇五」本节课是在《找因数》的基础上进一步学习的内容，进一步学习如何判断一个非零自然数是不是质数的方法同样的我利用用相同小正方形拼成长方体的方法，让学生分别找出个小正方形可以拼成几个不同的长方形的方法，分别找出的因数2-122-12各是多少，并汇成表格，让学生在观察的过程中更加清楚，明白在教师的引导下，学生通过自主探索，总结，谈论，将以上数字分为两大内容，一种是只有和它本身两1个因数的数，和至少个因数以上的数由教师引导出只有和它本身两个因数的数叫31质数，除了和它本身以及其他的因数叫做合数然后出乎意料的是，在我没进入下1一个探究过程的时候，有学生提出怎么没把算进去，这让我满是欢喜，然后我设计了1一个环节，让学生对是不是质数进行了投票，并让不同意见的学生说一说为什么进1一步得出的因数只有所以既不是质数也不是合数的概念然后结合找因数的方法11,1中，总结出以内所有质数的方法，得出最小的质数是最小的合数是并要求大家1002,4,熟记但是对于这一节课的教学，质数和合数的意义比较抽象，找质数不象找奇数、偶数和找因数那样好判断，因此学生学习起来会很困难，因此我在教学时格外注意学生找质数的方法的多样性，并给予鼓励在教学过程运用各种有效的教学手段和方法中不单单是将学习的目标活生生施加在学生身上，更应该让学生在学习过程中感受数学的趣味性，理解数学的价值调动学生学习数学的主动性与自觉性，让学生与知识冲突，从而更加有效的实现教学目标找质数教学反思「篇六」。