杜甫《绝句》的教学反思

杜甫《绝句》的教学反思杜甫《绝句》的教学反思「篇一」《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景这首诗色彩明快，意境开阔全诗每句一景，声形色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌教学中，跟上首诗对照学生能够迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“万里船”中的这些数字，知道这些数字都是虚指，它们分别是指待学生深入理解课文后，引领学生认识诗歌中的对仗，感受诗歌的美（学生此时马上联想到春节的春联都是对仗的）最后点拨朗读技巧，延长语气，读好重音，读好古诗特有的乐感和韵味《绝句》这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景本诗由两联工整的对偶句组成前两句“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景首句堂前黄鹏鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景这些景物的画面，色彩艳丽嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鹭，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静第三句写西岭的积雪，是远

二、不足之处一节课的时间，处理的过于仓促，有些词语学生们理解不是很透彻时间紧张，对文章读得不够细，感情不够充沛教学时间安排不合理，有种前松后紧的感觉

三、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做

1、诗中展现的童年故事，与现实不太一样首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去

2、在学习课文时，把起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的.相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐

3、教学中，引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体人手的原则

4、采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受杜甫《绝句》的教学反思「篇八」本节课，我充分利用多媒体教学资源，引导学生积极主动地学，读写结合，教学形式灵活多样，学生学习兴趣盎然，教学效果较好

1、创设情境，激发学习热情上课开始，我先让学生根据自己所查的资料，介绍作者，用充满热情的语言，创设自主学习的情境，然后通过播放课件，把学生引入画面之中美丽的春景伴着轻快流畅的乐曲，大家跃跃欲试，争先说出自己看到的情景，学习古诗的热情空前高涨

2、充分重视古诗朗读关于读的设计，这节课主要体现在个环节初读读准读通古诗；自读交流诗意；研读写法入诗境；熟读成诵悟诗情整个教学过程以读为主，虽然读的形式并不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次，让学生在读中悟，在悟中读

3、学生是学习的主人这节课上我积极创设学生读诗、学诗的情境，借助多媒体教学课件，让学生在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境，放手让孩子们借助工具书、注释和已有经验自学古诗，让学生用自己的话叙述诗人描绘的画面，用图画、音乐感染学生，走进古诗的意境学生是主动的参与者，又是体验者

4、教学中的不足教学时间安排得欠合理整个40分钟的教学总是显得前松后紧由于给学生讨论的时间过长，下课时积累杜甫其他诗句的环节和作业环节没能实施这也是以前我的课堂上曾经出现过的问题也许是教学的节奏不够紧密，环节安排不够合理，教学时间是我经常遇到的困惑的问题无论是语文课还是其他学科，老师们都感到对学生的评价很难来到回小，每当听到教师讲课时，非常值得我学习的就是他们常常对他们给予学生精彩的评价景“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静第四句写门前的船只，是近景“泊”，停泊着，静中包含着动；“万里”点出路途的遥远这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌自己也很喜欢这首诗，本月的明日之星就选择了这首诗，但上下来却发现有很多不足的地方，整个教学设计的环节欠合理，朗读指导也没到位，互动环节也没互动好说来惭愧，在上这堂课之前，曾经听了其他老师上这节课，她一边上，我也一边在想自己这个环节会怎样处理，应该怎样处理也和师傅讨论过某些环节该如何处理，如何设计，但在实际的上课过程中，发现自己思考的还是远远不够，没有细细地解读文本在朗读环节的设计中，没有精心处理好朗读的层次指导学生有感情地朗读、背诵古诗，是古诗教学的重点因此在课堂上要体现朗读的指导过程在这节课上，我也重视了古诗的朗读，并设计了多处朗读，但在具体的上课过程中却没有好好地指导到课的尾声，学生本来读得蛮好的，并且熟读成诵了但我却提出了让学生划一划节奏，根据节奏来朗读，这就又回到了浅层次的朗读上了课结尾时，学生已经理解了诗的意思了，应该是深层次的指导朗读，让学生在理解诗的意思的基础上，有感情地朗读，而不应该只根据节奏点来读一读在“初读”环节上，我的要求太高了，初读便提出了边读边思考诗的意思，问的问题太广了，缺乏针对性其实，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”如果学生真正理解了诗句的意思，感悟了诗人的感情，断句就不会成为问题因此，在以后的教学中，我还将在朗读的层次上多下功夫杜甫《绝句》的教学反思「篇二」遵照榆次区教育局教研室的“三步导学”课堂教学模式操作要素我对自己所讲的这一课进行深刻反思:首先“激情导课”两分钟的时间，因为用自己的学生，所以简单的“上课、起立”“师生问好”，在形式上、注意力上、态度上提醒了这节课已经开始先是对唐诗历史的三句话简要概括，紧接着列举了我们已经接触过的山西的诗人卢纶、王勃、王维、王之涣、王翰，并且与学生一问一答让学生因此而为山西骄傲，为自己是山西人而自豪此时我与学生之间的一问一答便有了情感的交流我真诚地回应着学生，热情的地期待着学生出色的表现，充分相信我们会一起上好这一课针对“激情导课”的效果预期，我的导课并没有提出学习的课题，也没有让学生明确学习的目标，只在我的心中有效果的预期此时，我认为语文如此灵动美丽的课，如此深沉厚重的课，实在难以用一个框子框住只要老师的心中有了效果的预期，一步一步与学生共同完成即可在讲课时如何显现呢？这一个小的“三步”应该在说课时，反思时体现，在课堂上老师心中有底就完全可以了第二步是“民主导学”

1、情景导学

2、学法导学

3、问题导学回顾整堂课，情景导学的模式在介绍杜甫的写诗背景时，与老师共同板书时曾经体现而学法导学则体现在以下几个方面

1、会查资料，把书上的变成自己的；

2、资源共享，把别人的变成自己的;

3、会作笔记，把老师的比自己的;

4、积极展示，把自己的奉献给大家而问题导学，我为孩子们设计了哪些难易适度的问题呢？

1、找出诗中所描写的景物

2、诗圣杜甫每一句诗中用一个动词，使诗中描写的景物形成了美丽灵动的画面生动形象地显现在我们面前，如果你找到就把它圈住

3、你体会到诗圣杜甫想借这首诗表达怎样的情感呢？第三步是“检测导结”包括“目标的检测”，“检测方式”，“检测效果”三项在这堂课中体现的环节应该是“诵诗文”，把古诗朗读给听课老师听并请听课老师评价，以及“杜甫诗宴”的四道菜的菜名应该是什么？这样“延诗趣”的两个环节其实，我们的语文课堂，古诗教学的模式已经嵌入了“三步导学”的课堂教学模式操作要素只是我们的实践能力远远要高于理论能力，所以要想成功，必须在实践中总结理论，用理论指导实践会做，更要会说！杜甫《绝句》的教学反思「篇三」语文教学中的写景诗可谓比比皆是诗人多通过景物描写，展现美好风光，或借景生情，或情蕴景中因亲临其境，故诗人之情能自心而发，深得景中之妙处而作为读者的学生则置身其外，由于年代久远所造成的距离，以及生活经验和年龄特点的局限，很难引发共鸣悟性不够，生活经验不能迁移，联想不及的小读者们，往往只是走马观花，领其皮毛，真是浪费了一首首好诗文，很是可惜《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言诗全诗色彩明快，意境开阔在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐杜甫《绝句》的教学反思「篇四」《绝句》是大诗人杜甫的作品，描绘了春日的草堂周围生机盎然的春色，前两句朗朗上口，通俗易懂，此时诗人的情绪是悠然的，而随着视线的转移、景物的转换，江船的出现，心情有了微妙的变化这种复杂细致的内心思想活动是三年级的孩子无法感受的，是本课教学的难点鉴于此，我把本课重点放在欣赏春景，让学生从不同角度感受春天的美好，感受诗人的喜悦为了达成这样的教学目标，教学中，我在扎扎实实地引导学生读懂古诗的基础上，尝试把古诗与散文相结合，让经典润泽学生的生命，拓展古诗学习的空间，拓宽美的视野，培养审美情趣，积淀文化底蕴首先，整堂课都努力创设春日的美好氛围，在课件的制作中，我始终以明丽的色彩为背景，给学生强烈的视觉冲突，充分调动学生多种感官，变静为动，变无声为有声，让学生全身心地投入春的怀抱，感受春天的美好，进而体会诗人愉悦的心情其次，教学生学习古诗的方法，边读边想象，在想象中体会春天的美好，体会诗人的快乐想象力是人类所特有的一种思维能力，语文教学有着广阔的想象空间，小学阶段是进行想象力训练的良好时机这堂课，我引导学生通过想象，将古诗的内容再现出来，使诗情画意尽在学生的脑海中，那么如何去展现呢，诵读是最好的方式，教学生朗读时延长某些字的读音，就是让学生有充分的想象余地在不断地朗读中，孩子们还可以进行创造想象，所谓“思接千载，视通万里”，飞向智慧的乐园最后，从文学的角度，强化春天美，这堂课的设计尝试把散文与古诗结合，寻找散文与古诗的结合点我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鹭》这两段文字与《绝句》一样经典《春》的片段勾起了学生回忆一一大自然多么美好，沟通了课内与课外的联系在由衷的赞美声中，学生进入到《绝句》的教学郭沫若的《白鹭》对化解“上”字的理解起到了很好的作用，从学生的反映来看，他们感受到了白鹭蕴含的动态美、静态美虽然这两段文字对三年级的孩子来说，理解有难度，但是两位大文豪的文笔清新隽永，带给人美的遐想，相信在佳句美文的滋养下，孩子们潜移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起学生课后阅读的兴趣这两次的拓展是第一层次的，其目的是让学生欣赏美、感知美，培养审美情趣而关于春天成语的拓展和“迟日江山丽”的拓展是扎扎实实的，要为学生的学习服务的，这两处拓展告诉学生语文学习需要不断积累，需要掌握一定的学习方法，需要将课内和课外链接起来，扩大学习的空间杜甫《绝句》的教学反思「篇五」《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读、给诗配画等几个方面让学生体会诗的意境之美，由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来俗话说“金无足赤，人无完人”在这节课上，我觉得自己还有许多不足之处例如在“理解诗意”这一环节，我没有让学生充分地发挥自己的想象力，每句诗的意思说得不是很完整;还有就是由于自己整节课的时间分配不是很合理，最后的书写环节有些草率从这节课的得失来看，我今后在上每节课时，一定要充分备好教材，备好学生，不断改进自己的教学方法杜甫《绝句》的教学反思「篇六」从课后学生的反映来看，孩子感受到文字所表达的春天的美好，体会到了作者的情感，感受到语言文字的韵味，这是本堂课成功之处但是，本课也出现了一些不足，如对学生的关注不够，很多问题都是点到为止，没能深入；缺少大型活动的经验，准备不够充分，忘记发画纸，造成环节缺失；而最大的问题在于与学生的相处不够和谐正如钱澜校长在评课中指出“学生与老师心灵的距离较远”静观上海洋泾实验小学的杨弋老师的课堂，老师与学生亲密无间，课堂上的杨老师如鱼得水，游刃有余她能巧妙运用教学细节营造良好的教学氛围，不断运用个性化的教学细节激活教学过程，在教学细节中蕴含深厚的人文关怀，是值得我好好学习的课前交流快乐、上课前，杨老师跟学生的一段对话，从自我介绍，谈到太仓，谈到请学生做小导游，当学生只是介绍一些商业区，杨老师笑着说“你们都想让杨老师来太仓花钱吧，能不能给老师介绍一些风景秀丽的地方呢？”幽默的话语，使课堂里飘荡起春风，充盈着欢笑，消除了学生内心的拘束和紧张，拉近了师生之问的距离在笑声中，学生开始说到大自然课前交流的最后，杨老师说，“小朋友对我这么热情，我就唱一首歌回报大家”，转入《村居》的教学在这过程中，杨老师始终面带微笑，语言亲切，而且用商量的语气这样的交流，没有年龄的沟壑，没有身份的阻隔，没有师生的痕迹；这样的交流，给人们的感受是，杨老师也是儿童，是“长大的儿童”正因为如此，学生与老师对话时无拘无束、轻松愉快，在这样愉悦的氛围中，学生不自觉地跟着老师轻轻地唱起歌来，进入了快乐学习的状态师生对话心灵交融师生间的对话应该是思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融在这一堂课中，杨老师带领着孩子们一遍一遍地朗读着，从最初的不知”平仄为何物”，到最后有板有眼地朗读，他们一起融入到春日的美好中，这段过程中，孩子的学习是快乐的此刻，师生关系的痕迹已经淡化，师生之间心相撞、情相融，他们俨然是情意相投的朋友指导朗读关爱有加新型的良好师生情感”是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体”她见初次读平仄的孩子读时有困难，微笑着说“杨老师带大家一起读”当一个学生依然不知所以然时，杨老师附在他耳边轻轻地带读着，耐心地等待，热情地鼓励，给学生莫大的鼓舞，学生终于读成功了从这个细节中，我们不仅看到杨老师对学生的关爱，还可以从这种关爱中感受到杨老师平等地对待每一个学生的教育思想在教学中，杨教师把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生在杨老师的课堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目标，有效地课堂，首先应该是平等和谐的课堂，只有在这样的课堂上，才能真正发挥学生的主体性，才能让学生更加积极主动地进入学习状态，让语文课堂焕发出生命的活力杜甫《绝句》的教学反思「篇七」

一、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是在这首古诗的教学中，我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会探究前，在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导；在探究中，我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后；探究取得成果后，我大力表扬，使学生体验到了“征服”的快乐，品尝了成功的快乐由此激起了他们下一轮“征服”的勇气，为以后的学习奠定了基础。