对外汉语教育学引论

对外汉语教育学引论

一、名词解释

1、运用分析运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹

2、偏误分析偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律

3、语用文化语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一

4、语构文化语构文化指词、词组、句子和篇章的构造所体现的文化特点、反映了民族的心理模式和思维方式

5、习得习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）

6、语言学能第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能

7、学习策略学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施

8、交际策略交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分

9、课程设计课程设计简单来说就是制定课程，课程设计是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，形成合理的、相互配合的课程体系

二、简答

1、对外汉语教育的学科特点

①对外汉语教育是专门的学科；专门的学科是指有专门的研究对象，研究任务和研究视角，是别的学科无法取代的对外汉语教育的研究对象是以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用研究任务是揭示汉语作为第二语言的教育教学规律，以指导教育教学实践，并解决问题实现目标

②对外汉语教育是综合的学科；由多门学科涉及到同一对象而形成的综合性学科称为综合交叉学科对外汉语是一门综合了语言学、心理学、教学和文化学等学科的综合交叉学科

③对外汉语教育是应用的学科对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科

2、对外汉语教学的特点

①以培养汉语交际能力为目标不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力

②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握

③以基础阶段为重点语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段是最能体现第二语言教学的特点和规律

④以语言对比为基础通过汉语与学习者母语的对比确定教学的重难点，分析并纠正学习者第的错误

⑤与文化因素紧密结合语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必须的文化内容

⑥集中、强化的教学相对来说，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小

3、中介语及其特点中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统特点

（1）中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统；他具有自身的规律，可作为交际的工具

（2）中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统；随着学习者语言水平的提高和交际需要的增加，中介语不断发展，并呈一定的阶段性

（3）塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过渡概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面；也就是说中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下，所做的不全面的归纳和与推论而产生的语言系统

（4）中介语的偏误有反复性；中介语是曲折发展的，不是直线式的向目的语靠拢

（5）中介语的偏误有顽固性语言中某一部分可能会停滞不前产生僵化的现象，特别表现在语音方面

4、对比分析的局限性

（1）对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两种语言差异越大，干扰越大，学习的难度也就越大，但实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但是干扰反而小，掌握的准确度大；

（2）对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰；

（3）对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也是不全面的；

（4）对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，干脆抛弃学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点

5、与一般教学相比，对外汉语教学的特殊性

（1）第二语言所教的是一种新的代码（目的语），需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力；

（2）第二语言学习的场所远远超出教育学通常所关注的小学、中学、大学等学校机构的范围，而是整个社会、特别是使用该语言的社会环境，对外汉语教学又是一种跨国家、跨文化的教学；

（3）本学科所要求达到的教学效果，即对目的语掌握的熟练程度也往往超过一般学科所要求达到的标准

6、对外汉语教学中的文化教学原则

①要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应；文化教学必须为语言教学服务，为培养语言交际能力的教学目标服务，这是本学科,本专业的性质所决定的脱离语言教学的文化教学,不是本专业，本学科所需要的文化教学，也远远超出了本学科，本专业所承担的任务

②要有针对性；文化教学要针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难，确定应教的项目并做出解释和说明

③要有代表性；文化教学中所介绍的中国文化，应该是主流文化、国家文化或者说是中国人共通的文化，不应该是地域文化或部分人群的亚文化

④要有发展变化的观点；处于社会变革时期的中国，实际上是传统文化习俗和新的文化习惯并存，因此对外国学习者介绍中国文化特别是习俗文化时，不能绝对化，要适当说明这一变化趋势

⑤要把文化知识转化为交际能力对外汉语教学中文化教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是把这些知识转化为跨文化中的交际能力

7、在第二语言学习中，课堂教学的优势

（1）能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，用教学大纲和教材的精心编排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对来说短期速成的效果；

（2）课堂能有目的的提供比自然语言环境更集中、范围更广、形式更为复杂的语言形式，实际上就是提供了这一方面的语言环境，使学习者更注意语言的表达形式，有利于语言形式的掌握；

（3）课堂教授强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点可以提高习得的速度;

（4）课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助，可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度

8、汉字教学的原则

（1）语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学口语课在前，汉字课在后，两条线分开，语和文都能按自身的系统科学的进行教学，并且在不破坏各自系统的前提下，适当注意互相照顾，互相配合

（2）强化汉字教学，字与词教学相结合在强调汉字教学的同时，词汇教学的重要性仍不能动摇，字与词的教学应紧密结合，充分利用汉字极强的组词能力，采取以字解词〃，〃由词析字〃的办法，培养学习者望字猜意的能力，了解字组词的规律

（3）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表音和表意功能识记汉字在汉字教学中，教授汉字知识十分重要教师教授一定的汉字演变和结构规律知识，帮助学习者先从整体上把握汉字，让他们尽快找到对汉字的感觉，确定认识汉字的逻辑起点，建立新文字观念是不可或缺的

（4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学汉字教学应该从掌握汉字的30多个笔画开始并且要掌握正确的笔顺，这不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定的笔顺书写汉字更有利于记忆汉字还要进一步掌握部件的组合规律,即汉字的结构方式

（5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字对形近字和同音字进行结构和字义的比较还要经常对汉字进行复习巩固，通过反复书写，有利于记忆汉字

三、论述（）2*

201、汉语作为第二语言学习的有利因素与难点有利因素

（1）语法方面，汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格,动词不用按人称、性、数、时、态来变位；以〃我去学校〃这个句子为例，主语可以改变为你、他、她、你们、他们、我们，时间可以加上〃现在〃、〃明天〃、〃昨天〃等，而谓语则总是〃去学校〃，不需要任何变化

（2）语音方面，汉语只有四百多个基本音节，加上四声的区别一共只有1300多个音节，这就是学习者需要掌握的全部音节；而且，汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握

（3）词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，也便于记忆难点

（1）语法方面，对于习惯曲折变化的学习者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，则比多记一些不规则动词变化更为复杂；汉语重意不重形，汉语的语序和虚词是表达语法关系的重要手段，还有〃把〃字句和无标记被动句等特殊的动词谓语句，都是汉语语法的特点

（2）语音方面，最大的难点在于声调，汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用；很多学习者的母语是非声调的语言，学习者必须首先建立声调的概念；

（3）词汇方面，汉语有大量的近义词和同义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语还保留不少古汉语的词语，这些特点给学习者增加了不少困难；

（4）汉字，汉字是学习汉语最大的困难所在，汉字是意因文字，每个方块字基本记录一个单音节语素的文字，对于使用拼音文字的学习者来说，是一套完全陌生的书写符号系统，难认,难记，难写

2、对外汉语教材编写和选用的原则

（1）针对性教材要适合使用对象的特点，因为学习者的年龄、国别、文化程度不同；学习者的学习目的不同；学习者的起点不同；学习时限不同所以根据上述大的类型，有针对性的逐步编写教材，并且采用单元学分制等方法，为学习者留下更大的选择空间

（2）实用性第二语言教材主要用于培养语言技能和能力，只有实用的教材才能激发学习者学习的积极性因此教材内容要从学习者的需要出发；学习材料必须来源于生活•、来源于现实,要有真实性；要有利于贯彻精讲多练的原则；要有利于开展交际活动，使教学过程交际化

（3）科学性教材要教规范、通用的语言；教材内容的组织要符合语言教学的规律，做到由易到难，由简到繁，由浅入深；对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导;教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更新更换内容，另一方面，语言研究的新成果进入教材，又要持慎重的态度，这也是科学性的体现

（4）趣味性教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力让相对来说比较枯燥的语言学习过程变得轻松愉快首先教材的趣味性要与教材的实用性、交际性紧密相关；教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题；教材内容要逐步加大文化内涵，多方面介绍目的语文化，学习者可能对中国文化感兴趣，这有可能成为他们学习汉语的动力；多样化是形成趣味性的重要因素，注意题材多样化的同时，还要注意体裁和语言风格的多样化，还要提供丰富多彩的练习方式，如游戏，对话，角色扮演等系统性教材内容在基本知识介绍和技能介绍方面要平衡协调，有一定的章法，各级教材合理衔接，各类技能综合配合，还要考虑现代技术如幻灯片，电脑辅助等对教学的帮助

3、第一语言习得与第二语言习得的异同相同点

（1）两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件无论是儿童习得第一语言或成人习得第二语言，都是主客观环境相互作用的结果，主观条件是主体必须拥有健全的大脑和语言器官，客观条件是，必须具备一定的语言环境

（2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力语言是交际工具，习得语言的目的是为了交际

（3）两种语言都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能

（4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段儿童通过外界刺激感知再进行模仿应用，成人也是如此不同点

（1）习得的动力不同儿童习得第一语言是出于本能，成人习得第二语言是有目的的，有习得的社会动机

（2）习得的环境和方式不同儿童第一语言是在天然的语言环境中获得的，而第二语言的学习者每周的学习时间远远少于第一语言学习的时间

（3）习得的过程不同儿童习得语言是与其生理心理的发育同时进行的，儿童习得单词是从接触实际事物开始，同时建立有关事物的概念成人习得第二语言的过程则根本不同由于成人习得第一语言时已经建立起一套完整的语言系统，在学习第二语言时遇到新的概念或系统，那么就需要调整或修正原有的概念系统

（4）文化因素习得的不同儿童习得第一语言的同时，也自然的习得文化和社会价值但在第二语言习得的过程中，却不一定同时习得该目的语的文化，有时不同文化之间的差异可能会形成文化冲突

（5）主体的心理，生理特点不同，这是最基本的不同第一语言习得者多为儿童，第二语言习得者多为成人，年龄的不同形成了生理心理特点的不同包括认知和情感方面

4、对外汉语教学的基本教学原则

（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则把语言当做交际工具来教和学，并且重视基础知识教学，把语言知识的教学转化为技能和能力

（2）以学生为中心，以教师为主导，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性原则学生是学习活动的主体，从学生的特点和需要出发，制定教学大纲，选择教学方法尊重个体差异，因材施教课堂营造轻松愉快的学习氛围，启发式教学让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见

（3）结构、功能、文化相结合的原则结构（语言的结构）是基础，功能（用语言做事交际）是目的，文化教学（目的语的国家的基本国情和文化知识背景）要为语言教学服务结构、功能、文化的结合要贯穿语言教学的始终

（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则语言交际能力不是仅仅靠课堂教学就能培养成的，要有意识的利用语言环境促进语言的自然习得，加大学习者汉语的接触面和输入量

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则知识不能不讲但要讲的少而精，采用归纳法或演绎法，课下要进行大量的练习，培养语言运用的熟练程度语言教学要始终以技能训练为中心的原则

（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则语音、语法、词汇教学可以在不同阶段有所侧重，但是语言诸要素只有组成句子或者话语时才能较好发挥交际工具的作用,因此我们应以句子和话语这两级语言单位为重点，语音语法词汇综合教学

（7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则因为四项技能、口语和书面语相互促进，相互制约，都是语言交际中不可缺少的因此我们主张全面要求，协调发展，但是不同学习阶段侧重点又有所不同

（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则利用母语或者媒介语，主要指在教材编写和备课中进行对比分析，以确定教学重点；同时教师可以在课堂上少量控制使用母语或媒介语以加强对汉语的理解

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则本原则涉及教学内容的编排顺序问题语言教学在教材编写和课堂教学中一定要遵循由易到难，由近到远，由具体到抽象，先一般后特殊，循序渐进，逐步深化，循环复习的原则

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则语言教学要充分利用直观手段，如教具、图画、照片、实物、动作等，帮助学习者理解学习内容并加深印象，也有利于调动学习者的学习兴趣。