小学语文五年级上册第八单元-类文阅读-26 忆读书-

类文阅读忆读书-26读书与做人（节选）读书，谁都知道是好事儿，但读书又确实是一件既简单又复杂的事儿我喜欢小说小时候常读中国的小说《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等；也爱读外国小说，比如狄更斯、巴尔扎克、托尔斯泰的作品，这些书对我的理解人生有很大帮助读书最重要的是从中可以学到知识现在的知识多极了，从计算机一直到航天科学，包括种地都属于知识的范围记得30年代我在清华大学上学时，有一位教文学的叶教授，他就是什么书都读，那个时候就开始研究宇宙我很诧（cd cha）异叶教授说，一个搞文学的人需要具备广泛的知识，通过博览群书，就可以得到你生活之外的一大部分知识读书一方面要读的广，读的博，另一方面要勇于探（索所），人家没有看过的书我也要读，还要读得深中国有种老的说法叫“读书破万卷”这本书你不仅读过了，而且从中还悟出许多道理所以，有些书必须细读，并不是要读成什么专家，而是要从中悟出道理，找到动力，从而得到思想上的帮助，这可说是读书的要义人的灵魂本身不喜欢浅薄（bo bao）、庸俗、无聊，它永远在追求最高尚的东西鲁迅先生的小说，让你懂得当时社会的残酷、黑暗、卑鄙，给你一种动力，鼓舞你向上，像阳光照进来一样，世界亮了起来碰到了好书，就会得到一种力量然而，好书不是所有人都能遇到的，这需要用心去发现巴金读书就读得有用，巴金是我的老朋友，也是我佩服的老师，我跟他分别了半个世纪以上巴金从头到底一直都说真话，就是由卢梭的书引起的《忏悔录》大家都读过，对有的人影响不大，巴金却得到了大益处，影响了他的一辈子，这好比达到了一种（竟境）界4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导7根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容

三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征可以根据实际情况提示学生1自己思考2小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性3根据交流梳理

①选取有代表性的故事情节

②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序

③交流时可以用上适当的故事作为支撑

四、举行我最喜欢的人物形象分享会

1.组成小组1小组规模小组人数以46人为宜〜2分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组

2.在小组中进行故事人物形象交流会1明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流2每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象3推荐小组代表，参加班级民间故事会

3.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价

4.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理

五、拓展延伸可选有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受我已经83岁了，现在回想起来，最懊悔不已的是，读书没有读专，读过之后真正用到的也不多而对年轻的中学朋友，我希望你们要从中学就开始想我要做一个什么样的人，对人类、对国家、对社会有怎样的益处要读书，读好书要在好书的引导下，做一个大写的人“人”这个字，就这么一撇一捺，但真正做一个大写的人却不容易

1.用“\划去括号里不正确的读音或字

2.根据意思从文中找出合适的词语1广泛地阅读各种书形容读书很多2做错了事或说错了话，心里自恨不该这样

3.这篇文章的中心论点是什么？

4.“但读书又确实是一件既简单又复杂的事儿”这句话的内涵是什么？

5.结合文章内容谈谈你对“大写的人”的理解参考答案

1.划去co所bao竟

2.

（1）博览群书

（2）懊悔不已

3.读书可以学到知识，理解人生，学会做人

4.随便读书固然简单，但如何选择有益的书读并读得有用却不容易

5.“大写的人”应当是不浅薄、不庸俗、不无聊，永远追求最高尚东西的人，对人类、对国家、对社会有益的人父亲留下的书香我家虽说不是书香门第，却有缕缕书香弥漫，这可从我全家人喜欢读书看出来说起我家的书香，还是我父亲留下来的哩我父亲别无（shi hao），就喜欢看书，《三国演义》《水浒传》《红楼梦》以及《钢铁是怎样炼成的》等古今中外名著，曾使他每每（tao zui）其中可是后来父亲的手中却换成了本本“苦书”一这，说来就话长了母亲生我二弟后一病不起，常年躺在床上，生活不能自理，父亲独自挑起了持家的重担起先请医生为母亲治病，后来家（景境）日趋贫困，再也没钱请医生了我们为此忧心忡忡这时我发现父亲床头的《三国演义》《水浒传》等书不见了，取而代之的是一本本中医和中草药书——这些就是“苦书”吧持家劳累之余，父亲就研读这些书，可谓是“苦”不释手父亲还（专钻）研一本《中国针灸大纲》，边看边实践替我母亲望诊搭脉，开方（煎剪）药，又作针灸治疗后来连我们兄弟姐妹也知道在足三里穴位针灸能起到有病治病、无病防病的良好效果奇迹终于（jianglin）了，卧床数年的母亲［竟然突然］下床了！母亲感（概慨）地叮嘱我们要秉承父亲的精神为了给母亲针灸治疗，父亲常常先在自己身上的穴位进行试针，感觉针刺麻醉的程度和针尖刺透的深度，然后再替我母亲针负治疗母亲的病治好了，她活到gu Xi之年，而操劳一生、挚爱妻子儿女的父亲却在65岁离开了我们父亲留给我们的很多很多，其中就有这缕缕书香

1.根据拼音在横线上填写恰当的词语

2.用“J”在括号里选择正确的汉字

3.联系上下文,解释下列词语1另I无嗜好:___________________________________________________________________2忧心忡忡__________________________________________________________________

4.文中“[]”里恰当的词语是，这个词表示的意思,也反映了全家人的心情

5.读短文，回答问题1“虽说不是书香门第，却有缕缕书香弥漫”两个“书香”的意思并不一样:“书香门第”指,“缕缕书香弥漫”指2“可是后来父亲的手中却换成了本本苦书”“本本”叠用表示的意思，“苦书”指的是3“母亲感慨地叮嘱我们要秉承父亲的精神”读完全文后，你认为“父亲的精神”指的是什么参考答案

1.嗜好陶醉降临古稀

2.境钻煎慨

3.1文中指父亲除了喜欢看书，没有别的爱好2形容心事重重，非常忧愁

4.竟然出乎意料欣喜、激动

5.1世代都是读书人的家庭读书的风气很浓厚2书很多中医和中草药书3“父亲的精神”指热爱读书，刻苦钻研，勇于实践，肯吃苦耐劳，挚爱儿女,对家庭负责的精神口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］

1.能分条讲述，把理由说清楚

2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时

一、回顾民间故事

1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？

2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受

二、回顾精读课文，聚焦人物性格

1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之

2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》

2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由4同桌交流同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚5全班交流交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导6根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容

三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征（可以根据实际情况提示学生）

（1）自己思考

（2）小组交流预设如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性

（3）根据交流梳理

①选取有代表性的故事情节

②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序

③交流时可以用上适当的故事作为支撑

四、举行我最喜欢的人物形象分享会

2.组成小组

（1）小组规模小组人数以4~6人为宜

（2）分组依据选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组

3.在小组中进行故事人物形象交流会

（1）明确分享要求体现人物鲜明个性；有条理地交流

（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象

（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会

4.在全班进行民间故事会小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价

5.教师总结总结点是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理

五、拓展延伸（可选）有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？［教学反思］对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］

1.能分条讲述，把理由说清楚

2.听人说话能抓住重点［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性［教学课时］1课时

一、回顾民间故事

1.回顾阅读经验一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？

2.交流学生的阅读经验课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受

二、回顾精读课文，聚焦人物性格

1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处教师根据学生交流梳理总结鲜明个性的人物，让我们心之念之

2.以《忆读书》为例，聚焦人物1就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？2全班交流教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如人物出处喜欢的理由1•鞠躬尽瘁，死而后已诸葛亮《三国演义》

2.足智多谋3学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。