树立“以人为本”的学生观

树立“以人为本”的学生观“以人为本”的学生观体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放在发展的主体地位

（一）学生是发展的人学生的身心发展具有规律性

1.学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律，这是经过现代科学和教育实践证实的这要求教师依据这些规律开展教育活动

①个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序个体身心发展的顺序性要求，在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“携苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理

②个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务个体身心发展的阶段性要求，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待

③个体身心发展的不平衡性一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的，如新生儿（出生第一年）与青春期岁）是个体身心发展的两个高速发展期；另一方面是身心（〜发展的1不3同1方6面的发展速度不平衡个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半因此，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展

④个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿个体身心发展的互补性要求，教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和闲难，使身心依然得到发展因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容

⑤个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展存在着发展程度和速度的不同个体身心发展的个别差异性要求教育要因材施教教师必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展.学生具有巨大的发展潜能2学生具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高，这已为科学研究所证实教师应该相信学生是潜藏着巨大发展空间的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的,是可以获得成功的.学生是处于发展过程中的人3作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人把学生作为一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生当然，更重要的是要帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展.学生的发展是全面的发展4现代学生观强调，当今社会，单纯的智育或者智育占绝对主导地位的教育，已经无法满足社会的需要教师在教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人

（二）学生是独特的人.学生是完整的人1学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的、完整的人在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间.每个学生都有自身的独特性2每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度.学生与成人之间存在着巨大的差异3学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同，所以“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”

（三）学生是具有独立意义的人学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移的人L每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑教师要想使学生接受自己的教导,首先要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且,连自己的知识也不能强加给学生强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒.学生是学习的主体4每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础、思想和行动规律正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养这是别人不能代替，也不能改变的教师不可能代替学生读书，代替学生感知,代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理、掌握事物发展变化的规律.学生是责权主体5从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体，同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、生活、自己、他人负责，学会承担责任视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提强化这一观念，是时代的要求。