非指示性教学的理论、实践及其完善

的学生对这种自由常常会无所适从，久而久之，他们会厌倦、乏味，失去学习的兴趣和信心江苏前黄中学郭家海老师也指出，“非指示性”并没有真正地尊重多数学生，学生语文素养提升的总量值得怀疑他认为，学生还没有真正建构起自己的内在结构，从整体上看他们的发展是参差不齐的“非指示”课堂中师生互动的体验

3.王荣生教授指出，在师生互动中教师参与不够是“非指示性”教学观摩课上的一个遗憾他认为课堂中“教学内容”提出的理想方式应该是通过师生碰撞，但“非指示性”观摩课上主要表现为“学生与学生的碰撞”，这过于拘泥他进一步指出，在文学作品的课堂教学中，学生的“体验”表现为三个方面一是自己阅读作品时的体验；二是在小组讨论时听其他同学的体验；三是听教师的体验以及了解各种参考书上的体验“非指示性”课堂中较为重视学生的自发体验，但也不能把全部的功力都放在这个上面浙江省教研室胡勤老师认为，“非指示性”教学中教师的地位和作用问题有待于进一步的研究他指出，“非指示”不等于“无作为”，当学生认识得浅显的时候，或者说不够丰富的时候，或者说误读的时候，教师必须介入对于“非指示性”教学今后的发展方向，专家们也提出了自己的见解陈钟梁和王荣生两位先生都指出，“非指示性”教学要看看“哪些是要教的，哪些是不要教的”，“廓清它的条件、研究它的适用范围”王荣生进一步指出，“非指示性”教学今后的研究应立足于语文课程与教学的流派，不能把它看成是惟一正确的语文教学方法张定远先生则从教学评价的角度指出，“非指示性”教学今后最需要解决的是评价问题他认为，需要引入科学的量化方法，制定出科学的评价标准，以测试“非指示性”教学中学生的语文素养的提升情况湖北省教研室秦训刚老师也提出要强化对学生的课堂评价他认为，可以对学生、教师的发言都进行评价，这种评价可以对学生的体验进行一种价值判断，它可以推进课堂节奏，也可以提升学生

四、.“非指示”“非预设性”教学的教师专业建设的方法“非指示性”教学一系列新的转变，最终要通过教师的具体行为来实现王荣生教授认为，“非指示性”教学首先值得推崇的是一种“语文教师”的专业的自觉意识，它包括备课的自觉---------------对教学内容的预想，对学生情况的关注，对课堂教学（教学内容以及教学方法）的自觉，对课堂教学研究的方法（教例的述写）的自觉他指出，“非指示性”教学的研究和推广，要有教师专业化建设的眼光，只有如此，它才有转化为公共财富的可能“非预设性”教学的发起人、浙江镇海龙赛中学的崔国久老师认为，在“非指示性”预“非设性”教学中，教师要做好三方面的准备第一，教师应具备一定的个人修养和课堂教学机智，否则，将难以驾驭和应对学生的旁逸斜出、节外生枝等种种个性化的问题第二，“非指示性”“非预设性”教学，需要教师课前做大量的预设性的工作，教师必须在时间精力的投入上做好一些准备长期上这种课，在精力上对教师是一个巨大的考验第三，学生长期在“非指示”“非预设”的思想状态下，特别是一些水平中下的学生，容易产生疲劳感，久而久之，兴趣要散失掉所以，怎样让学生跟教师长期保持一种亲和，能随你走，愿意跟你走，愿意接受这种课堂形式，这也是老师要准备的问题。