《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》读后感

《幼儿园自主游戏观察与记录一从游戏故事中发现儿童》读后感自主游戏在全国各地都很盛行每一个学习过自主游戏理念的老师都会感叹自主游戏特别好而我也被自主游戏的魅力所吸引，并且深深地体会到了自主游戏让我们重新地认识了儿童，也让我们慢慢学会放手，还给儿童一个自由快乐的时光在之前我一直不知道，如何去观察幼儿、如何去解析幼儿在自主游戏中的行为、如何去思考孩子的行为，于是我就读了由董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录》一书，书中详细介绍了如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动，向我们展示了许多不同年龄阶段的自主游戏的学习故事一翻开书的前言，新西兰早期教育课程框架理想宣言中“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的”这一理论就深深吸引了我，孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量这本书给了我巨大的启迪，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺术是智慧且完美的，我应该从内心追寻这本书的精髓指向身为教师的我怎样才能从孩子们的游戏中解读孩子的行为，发现孩子们的“哇”时刻，我就得好好思考一下，下面我就按以下内容来分享这本书

一、观察什么幼儿在室内和户外开展的游戏的种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，所以观察的内容不能一概而论一般来说，观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿主要内容包括以下几个方面

1.游戏主但我想一定会提升我的观察水平案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的看了董老师写的《如何对观察记录进行反思》后，我明白，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行对于写关于自主游戏的书，我看过很多，但是这本《幼儿园自主游戏观察与记录-从游戏故事中发现儿童》除给我巨大的启迪外，还带来很多的思考书中的观察案例，有些似曾相识，那些游戏，我们的孩子也玩过，为什么那些老师们却能完美地写好观察记录，而我们的观察通常不够有深度？我想这绝不是一朝一夕达到的层次，应该像董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际，越有效和高效！教育幼儿，要从爱出发平等的爱，理解的爱,尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你爱幼儿，还表现在老师对幼儿的尊重和信任,以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待作为幼儿老师的我更要关注的是蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标通过此次读书让我开阔了眼界，更新了教育教学理念，提升了活动创设水平首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，她给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们一定要尊重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解复杂的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在快乐和自信中学习以前我们也组织幼儿开展游戏活动，但只是把游戏作为完成教学活动的一个辅助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正认识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有将游戏贯穿幼儿的一日活动中，是幼儿园一切教育教学活动的灵魂在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获我会继续努力下去，以那些优秀教师作为动力的榜样,成为一名优秀的幼儿教师托起明天的太阳！游戏可以促进孩子的认知和发展认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”首先，游戏促进幼儿言语的发展幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高其次，游戏促进幼儿的智力发展游戏总是与发现问题、解决问题融为一体在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展真正的教育者，应该遵循孩子的内心，把自主归还于幼儿，让幼儿做幼儿园的主人，让幼儿保留儿童最纯真的本质一本有质、有量、有用、有效的好书，不仅分析了自主游戏对幼儿的价值，而且还带给我们一些思考的空间，这些空间需要我们结合实践去实施题

2.游戏角色

3.对材料的选择和运用

4.游戏情节的发展

5.游戏中的语言和交往

6.游戏的持续时间与游戏的兴趣

7.对游戏规则的理解和遵守书中还简介了《上海学前教育课程指南中》“游戏观察要点及发展提示:我们很多时候不知道要知道了以上6点，但对于要如何设计符合本年龄段的孩子的游戏观察表很苦恼，通过这个表的作为旁观者的我们可以按年龄设计观察表，还可以分心游戏环境（包括游戏空间、游戏材料、游戏时间的等）和教师介入指导的适宜性对于幼儿游戏特点和发展进行分析，以对后面的回应进行分析

二、游戏观察的基本方法在观察幼儿游戏时教师可以采用以下几种方法

1.扫描观察法扫描观察法是指在固定时间段里对幼儿依次进行轮流观察这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况，使用这种方法，教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内，一般先设计好表格，教师每隔一段时间如10分钟在表格内做记号即可

2.定点观察法定点观察法是指选择某个区域进行一段时间系统细致地观察观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿，这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握，幼儿游戏的兴趣水平特点和个体差异的

3.追踪观察法追踪观察法系定人，观察法，是指某是指明确某个幼儿作为观察对象之后幼儿走到哪儿教师就跟踪到哪儿并进行系统细致的观察，这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法有了以上的方法，我们可以在游戏中，根据观察的需要寻找适合自己的方法，有明确目的进行观察如在小班的建构游戏中，我们可以定材料的观察，如对于长方形基本的利用率进行观察，对于小班幼儿叠高技能的观察，对此进行分析，有利于我们对孩子们的全面了解在我们的日常工作中，需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转这需要我们老师采用轮流的形式合理分工与配合作为旁观者的要有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录，提高我们的观察水平儿童并不是时时刻刻需要我们保护、关照的被动的弱者，我们只有停下来安安静静地观察和倾听儿童，才可能不断调整对儿童的看法，承认儿童的独特性，尊重儿童的天性，更平和地接受儿童的未成熟状态，也才能更好地理解“从游戏故事中发现儿童”的含义，从而带着敬畏的态度和眼光向儿童学习在美国威斯康星州麦迪逊市一城幼儿园，4岁的美籍非裔男孩麦克斯，在乐此不疲地搭建简单的木头他把木头横竖相间，层层垒高，在上面架上两个轮毂，后部跨上横梁，正前方支起长木一一1个多小时后，一辆坦克跃然眼前成功带来的喜悦，瞬间在麦克斯的面庞浮现，他腼腆地笑起来母亲看到这一幕，箭步走过去，从后面环抱住蹲在坦克上的麦克斯，激动得热泪盈眶这个场景让程学琴感到意外，她看到过无数家长与孩子玩“安吉游戏”，眼前这位母亲的表现显得有些“夸张”这位母亲说，“程老师，我衷心地感谢你给我的孩子带来这些玩具和快乐！事实上，在我丈夫车祸遇难后的这两年里，这是麦克斯的第一次微笑

二三、学会观察自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力我园自开展自主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动这样看来我们的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，我们总是不厌其烦地把幼儿行为的方方面面描述得很完整，自以为很清晰，很有逻辑但是，现在看来就是缺乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理二是老师们需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转这就需要班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合作为旁观者的观察即作为配班时间段里，老师要有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及作为主办的时间段里，老师要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用充分利用园内场地的特征开展游戏多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源在书中的幼儿园户外活动区中设立玩沙区、木桩、长廊、雨花石路、树林等都能引发幼儿的奇思妙想这些场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境不能替代的，这些活动能让孩子们按照自己的意愿，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机搭配投放各种玩具材料，开设了自主游戏区，小朋友个个兴趣很浓郁，教师们精心准备了各种材料，有水管、砖头、鸟蛋、梯子、木板、小木屋、沙袋、纸球等等，小朋友看到这些材料就会发散思维，有的会用梯子几个人合作掏鸟蛋有的则在一起玩打仗的游戏，用纸球当炸弹，而有的则是在竹林挖笋烧饭，小朋友的玩法出乎我们的想象，所以材料丰富多样也可以促进幼儿产生更多的探索在材料数量的准备上也很充分，所以小朋友争抢玩具等攻击性行为也很少营造宽松、接纳、自由的氛围在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏总之，对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结

四、正确解析解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由每次自主游戏时，我们总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的目的当我们认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助，我们也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严重纠纷与冲突时，我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏看到书中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入的方法可以分很多种语言介入比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展交叉介入比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久平行介入比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就因为没有更好的玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，使幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展每一个游戏故事都由三部分组成

1.是教师对于幼儿游戏活动的客观、具体的描述，也就是“学习故事”中强调的“注意”部分教师能关注到幼儿那些令人欣喜的“哇”时刻、“魔法时刻”，并描述出来

2.是对于幼儿游戏行为的解读，也就是“学习故事”中强调的“识别”部分，这是教师运用专业知识进行理性分析的部分因为《幼儿园自主游戏观察与记录从游戏故事中发现儿童》所选择的游戏故事相对复杂，所以选择了夹叙夹议的方式，把故事书写与解读分段融合在一起

3.是回应策略，也就是“学习故事”中强调的“回应”部分,即教师在面对幼儿如此的行为时思考后面该如何做，以更好地支持幼儿的发展“懂得观察、解读幼儿”是我们追寻的目标而有些时候,老师们总是带着自己的感情色彩叙述幼儿的游戏行为，其实观察就是回归于自然、描述幼儿活动中的表情、动作、对话等，还原活动室的真实场景，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育有了观察，就会有思考，透过幼儿的游戏行为分析幼儿的发展及其缘由，每个孩子的性格、能力水平、生活环境不一样，在其语言、行为的背后，掌握不同年龄的幼儿身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法这本书是从幼儿园的自主游戏和户外游戏入手，选取了幼儿园真实的幼儿游戏案例，运用边观察、边剖析的方式进行呈现，最后给出了实用性的指导建议这既是一本有关幼儿游戏观察、记录与解读的图书，也是一本指导幼儿教师如何开展自主游戏和户外游戏的图书观察记录真的那么重要吗？如何观察和记录幼儿的游戏？如何解读幼儿的游戏行为？解读之后如何寻找应对的策略？这本书以游戏故事的形式，生动形象地告诉我们这些问题的答案同时，也让我们懂得，关注、欣赏、接纳孩子，会让我们更多地体验到幼儿教师这个职业带来的幸福感通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊自主游戏有益于幼儿情感的发展，因为幼儿在自主游戏中可以自由地表达情绪自主游戏有益于提高幼儿社会适应能力，因为幼儿在自主游戏中可以自己练习社交技能，帮助他们与同辈互动中学会合作、分享、协商、遵守规则、解决冲突等自主游戏有益于幼儿高水平社会成就的展现,因为在游戏中，现实的负担与限制消失了，幼儿可以大胆地去玩，去探索自主游戏有益于幼儿认知技能的提升，在游戏室，幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经验，在活动尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息所以幼儿园很有必要给予孩子充分的时间进行自主游戏在幼儿园我们一般开展的是户外游戏，因为户外环境与室内相比，幼儿有更大的活动空间，更多的天然材料和地形地貌，以及更多的挑战，在户外幼儿可以大声呼喊、尽情地游戏并释放能量，还可以与同伴一起玩集体游戏等，当然户外游戏不是单单把孩子带到户外，让幼儿随意玩一玩；在保障幼儿自主游戏前，老师们需要提前划分好场地，合理划分区域，投放适龄的材料，以及提前把不安全的因素统统排除等，让幼儿在一个安全的游戏场地自主游戏，保障幼儿的安全同时，激发幼儿内在的动力，让幼儿自发地游戏自然游戏和风险游戏在幼儿园则不好开展，自然游戏是幼儿利用大自然的元素自然玩，自由玩，考虑到幼儿人数多以及安全这块，幼儿很少有机会到外面去进行自然游戏；我通过阅读老师所阐述的自然游戏，我认为很有必要去开展，因为在城市中的幼儿生活里充斥着商品化、高科技、精致的玩具，在城市里有各种各样的植物园、动物园、海洋馆等，虽然保存了一些自然元素，但是也只可远观不可亵玩，许多的花草树木，溪水喷泉幼儿不能与其亲密接触自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目看了董旭花老师书中的内容,我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，我总是不厌其烦地把幼儿行为的方方面面描述得很完整，自以为很清晰，很有逻辑但是，现在看来就是缺乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理二是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工作,我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转这需要我和班级老师采用轮流的形式合理分工与配合作为旁观者的观察时间段里，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录我虽然没有实践此方法,。