第三单元 课外古诗词诵读 赠从弟（其二） 教案

第三单元课外古诗词诵读赠从弟其二教案【教学目标】1结合注释，有感情地反复朗读，理解诗句大意2通过朗读法、合作探究等方法，品味语言，赏析对比、托物言志的写作手法3体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正确的人生价值观【课时安排】1课时【教学过程】【作者简介】刘桢—217,字公干，东汉末诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称其诗传世不多，风格遒劲刚健，清峻硬朗，语言质朴[建安七子，是东汉末建安年间196—220七位文学家的合称，即孔融、陈琳、王粲can.徐干、阮璃yu＞应场y dng、刘桢zh en]o【背景链接】本诗选自《建安七子集》卷七中华书局1989年版《赠从弟》共三首，分别以三种不同事物作喻第二首以“松柏”为喻，即本诗【诗词诵读】自由朗读，读准字音，读出节奏，读出感情赠从弟其二克J祯亭亭/山上/松，瑟瑟/se谷中/风风声/一何/盛，松枝/一何/劲！冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正岂不/罹I/凝寒？松柏/有/本性【翻译】赠从弟其二刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正岂不罹凝寒？松柏有本性词语解释【亭亭】挺拔的样子【瑟瑟】形容风声【一何】多么【罹】遭受译文高高耸立在山峰之上的松树，迎着瑟瑟的山风风声是多么猛烈啊，松枝是多么刚劲！顶着寒冷的冰霜，松树却能四季常青难道没有遭受严寒的侵袭吗？松柏自有（不惧严寒霜雪的）本性【赏析诗句】亭亭山上松，瑟瑟谷中风

①对比，衬托，叠词

②让“山上松”和“谷中风”展开较量

③赞颂松柏挺立风中而不倒，经历严寒而不凋的顽强生命力开篇描写松树的整体形象风声一何盛，松枝一何劲！

①对比、衬托，反复的手法

②用谷中风的迅疾凶猛衬托青松的雄健挺拔

③表达对松柏的赞美之情赏析第

三、四句进一步渲染“谷中风”的凛冽第一个“一何”慨叹谷风之猛，第二个“一何”咏叹松枝之劲，合起来表现了松柏顽强的生命力突出松柏的刚劲雄健挺拔冰霜正惨凄终岁常端正描写冰霜辞色峻冷冰霜的严酷展示松柏意态从容松柏的端正

①对比，衬托，

②通过残酷的冰雪环境的描写，以冰霜的严酷衬托松柏的端正特性，

③衬托出松柏不畏严寒，傲雪凌霜的美好品质冰霜正惨凄，终岁常端正前一个“正”字告诉我们，此刻正是滴水成冰、万木凋零的严冬时节；后一个“正,，字告诉我们，松柏依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色岂不罹凝寒，松柏有本性罹遭受凝寒严寒“本性”指什么？挺立风中不倒，历经严寒不凋（或刚正坚贞，不屈不挠）

①设问，直抒胸臆，点明主旨

②突出松柏傲雪凌霜的美好品质,

③借松柏之刚劲，明志向之坚贞,对堂弟寄寓无限期望希望堂弟像松柏意志坚强不屈，不要因环境的压迫而改变操守后一个“正”字告诉我们，松柏依旧端然挺立、正气凛然，不减春日青苍之色全诗塑造了一个什么样的松柏形象？塑造了一个雄健挺拔、挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，本性高洁、内心坚劲的松柏形象【主旨归纳】这首诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，表达了作者对堂弟的勉励之情，同时也表现了他坚贞自守的品格【课后练习】

1.理解性默写

（1）《赠从弟》（其二）中以山风的猛烈反衬松枝的刚劲的两句诗是

（2）《赠从弟》（其二）中以寒冷的冰霜来衬托松柏的品格的两句诗是:

（3）《赠从弟》（其二）中赞美松柏经严寒而不凋的本性，勉励堂弟在恶劣的环境中依然要正气凛然的两句诗是o答案

（1）风声一何盛，松枝一何劲

（2）冰霜正惨凄，终岁常端正

（3）岂不罹凝寒松柏有本性2•《赠从弟》（其二）全诗主要运用了哪种写作手法？表达了作者怎样的思想感情？象征手法全诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，表达了作者对堂弟的勉励之情，同时也表现了他坚贞自守的品格

3.下列对诗歌的理解和分析不正确的一项是（）A.首句中“亭亭”的意思是“挺拔的样子写出了青松挺立风中的形象B.第

三、四句连用两个“一何第一个“一何”突出了风之大，第二个“一何”突出了青松的雄健挺拔C.反衬手法的运用是这首诗写作上的主要特点，其中以“山上松”的坚忍反衬出“谷中风”的迅疾D.本诗以松柏为喻，以松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，来象征一种高洁、坚贞的情怀参考答案C教学反思

（1）本首诗歌教学始终贯穿着朗读教学法，学生在多次朗读中层层深入理解诗歌的内容及情感课堂上充分展现了教师主导、学生主体的教学关系，学生乐于朗读、勤于思考，课堂呈现积极活跃的对话氛围本次教学充分体现了语文课程是实践性和人文性的统一，学生在积极的语文实践活动中，通过朗读法对诗歌内容进行梳理和表达，深入探究和鉴赏诗歌主旨，教学环节层层递进，不仅落实了学生对基础知识的掌握，也无形中影响了学生的思想情感，有利于学生养成积极乐观的人生态度，学习诗歌中松柏的坚韧本性

（2）在诗歌教学上，可以通过补充相关背景知识、联系现实生活经历等方法，尽可能地减少学生对诗歌的疏远感和惧怕，拉近学生与诗歌尤其是古代诗歌的距离，激发学生学习兴趣，从而增强诗歌学习的自信心，并在此基础上提高诗歌鉴赏能力。