高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践——以纸艺校本课程建设为例

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一、纸艺校本课程建设背景《回到教育的未来——OECD关于学校教育的四种图景》中谈到对未来20年学校教育的四种设想学校教育更加个性化；教育外包与市场化；学校作为学习中心与重新定位；教育技术助推随时随地学习这与朱永新教授在《未来学校》一书中所谈及的“学习中心”概念相互联动21世纪“互联网+”时代下，从大数据、云存储、智能机器人、VR等到云端课堂，互联网与教育的关系日益紧密，云端课堂建设日趋完善，依托现代教育技术，人们可以随时、随地、随处进行学习，无论是学习还是生产、生活方式都发生了翻天覆地的变化我们的思维模式在社会变革与发展的大背景下，已经逐渐跳脱传统的纵向思维，转为横向思维、网状思维、系统性思维，甚至是创造性思维、视觉性思维，这种转变除顺应时代的趋势之外

[1],也凸显学习的单一方式已无法适应，处理与解决问题往往需要调动多个学科知识进行综合应用因此，高阶思维作为面向未来的重要能力之一，被广大学者不断提出，这也使得高阶思维的培育显得尤为重耍高阶思维是高阶能力的核心，其最终指向学生的问题解决能力、批判思维能力及创新能力按照布鲁姆的教学目标分类，由低层次目标向高层次目标依次为知识、领会、应用、分析、综合、评价因此，在纸艺课程的实践中，教师始终引导学生经历“像艺术家一样的创造过程”，即主题、欣赏、设计、构思、创作、展评，这与高阶思维的六个层级目标相互呼应，使课程育人效果得以最优化“以终为始”从学习结果开始的逆向思考设计，使学生能够真正理解并迁移运用的美术教学，即“追求理解”的逆向教学设计模式K know、Uunderstand^D do的提出，更是为教学评一体的课程设计提供了有力的抓手

[2]基于以上理论基础及研究背景，笔者所带领的研究团队在历时数年的实践中，逐步探索形成依托美术课堂的学科教研、教学研讨课、专家讲座、教研员进课堂、学生美育活动等完整的纸艺课程研究体系，以艺术学科核心素养为底色，以培育学生高阶思维为主轴，培养学生必备品格和关键能力，用美育赋能生活，使学生站在艺术的角度，创造性地发现问题、解决问题

二、构建纸艺校本课程1956年，布鲁姆将认知领域的学习水平分为六个层次，安德森及其团队着手对1956年的教育目标分类进行修订，并于2001年正式出版修订后认知过程维度包括记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造，这也是目前学术界对高阶思维最主要的表述

[3]“致广大而尽精微”，原意为善问好学，达到宽广博大的宏观境界，同时又深入精细详尽的微观之处，这是一种极高明的和谐，纸艺就是这样一种存在纸类材料安全性能好，低碳环保、方便易得,且种类繁多纸的这些特点，使得它在美术课程开发上有很大利用空间因此，笔者团队在研究过程中，始终以培养学生应用、分析、评价和创造等高阶思维为课程目标进行统整，覆盖小学美术教育的全学段，用最简单的材料传达学校文化的底蕴和师生间最丰富的意蕴纸艺课程将1〜6年级的学生划分为3个学段，根据不同学段学生的身心特点，在每个学段中以大观念为横向统整，以纸艺的知识（陈述性知识与程序性知识）为纵轴，形成纵横交错的网状课程体系在主题内容的选择上涵盖自然、社会、人文、科技4个板块，融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，覆盖新艺术课程标准提出的16项学习内容、20项学习任务在1〜6年级的梯度课程中，除了纸艺知识教授，还设计了线描画、立体造型、废旧材料再设计、传统文化、欣赏与认识等几个板块，与赣美版教材相互融合，形成螺旋式、梯度式上升，在教授上则由以往“一课一练”转向大单元课程，帮助学生进行深度学习

（一）纸尖生花，各美其美心理学中提到，7〜12岁的儿童处于具体运算阶段，整体思维有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象，进行逻辑思维和群集运算但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维王大根从心理学言语发展的角度出发，提出“儿童绘画——言语发展相关论”，将不同学段的学生根据其言语发展水平进行细致划分他指出，7~9岁的学生处于感性经验、具体形象思维、“童话式幻想心理”时期，此时儿童的记忆画、想象画最有特色，能较完整地表达故事情节或某事件的场面，有很强的陈述性，因此称为“陈述的符号期”画面色彩鲜艳、强烈，大多使用主观色彩，绘画的表现力更强了［4］因此，在低段的课程中以感受、体验和欣赏为主，教师可引导儿童从造纸的起源开始，尝试撕贴画、实物拼贴、综合材料造型等多种艺术表现方式，融入中外各流派名作欣赏，开阔其审美视野，同时通过巧设“小任务”的形式，进行学科融合，帮助学生学会利用书籍和简单的互联网搜索来获取知识9~11岁儿童处于陈述的写实期，好奇心增强，身体和心理两方面都很活跃，精力充沛他们开始对写实性作品感兴趣，羡慕成年人的作品，不满足于儿童画的表达方式，作品中那些大胆、天真、感人的童趣开始减弱，从记忆、想象转向对客观现实的描绘，喜欢的内容更丰富、有更细的描绘和更强的陈述性因此，这一时期的儿童也将进入“青少年危机”，主观上希望逼真地描绘对象，与客观上技法跟不上的矛盾日益突出，从而产生焦虑情绪，甚至出现不喜欢绘画的现象基于此，以学习中外艺术家的思维方式、表现技巧，并进行跨学科学习探索为主，着重发展学生的分析、应用、评价与创造能力，引导学生分析美术作品的元素，探究美术作品背后的故事，与自我生活紧密联系，经历完整的创作过程以四年级《老房子》为例，教材中本课以单课时形式呈现，在实施过程中发现，受时间的限制,教学内容难以深入，角度较为单一，学生不能进行持续而深入的理解因此，教师可以单元课程形式进行重新设计在单元课程中以传统民居为载体，通过欣赏、表现、创造、联系与融合，引导学生在单元课程中感受老房子的美，体会中华传统文化的魅力教师通过互联网及文献查找资料的方式，收集和整理民居建筑的相关资料，以小组合作的方式讨论、分析民居建筑的特点与审美价值，最终引导学生领悟老房子的价值与意义它不仅仅是具有审美特性的建筑，更重要的是其背后承载的民族历史、文化意义在课程的最后，教师引导学生再次进行思考老房子如何融入经济高速发展的现代社会,将传统与现代相联结在这个案例中，以“传统文化具有强大的生命力和凝聚力”为大观念，以纸艺材料及技法为载体,在不断实践的过程中发展学生的高阶思维能力《老房子》单元课程架构图

（二）纸以载德，润物无声文化自信是一个国家、民族发展中，最基本、深沉、持久的力量用纸艺搭建当代与传统融通、理解的桥梁，是纸与文化传承的主要内容，也是纸艺课程的核心选择中国传统文化中最适合该年龄段学生的主题，以儿童喜闻乐见的形式呈现，融合多学科内容加以整合，开展一系列特色纸艺课，将艺术之美与课程之美有机结合，让传统艺术不再“高冷”，焕发时代的活力，让传统艺术自然地融入儿童的生活

（三）纸艺传情，美美与共课程与活动相互融合，才能更好地落实立德树人根本任务开展丰富的融合性实践活动，使学生的核心素养与综合能力得以锻炼与发展每个学期末，笔者带领的研究团队都会举办学生美育活动,如迎校庆绘画长卷活动、冬奥会期间“我为冬奥加油”活动、儿童书画比赛等，而在每个学年中，还会举办艺术节活动，给予儿童展示自我的舞台在不同的年级创办“年级画刊”，不仅丰富了展示的形式，还可作为“美术学习档案袋”得以记录

三、指向高阶思维养成的评价体系建构在评价方面，教师应坚持以学定评，以评促教注重学生学习习惯及学习态度的养成，在期末的终结性评价中，由识记、理解等基础性要求，转向高阶思维能力的表现，内容紧紧围绕生活，引导学生运用所学美术知识分析与解决问题以六年级期末测评为例，在陈述性知识中，以纸艺知识及赣美版教材中的重点知识为主，呈现为选择题及填空题，与之相辅助的，则是卡塔尔世界杯吉祥物，引导学生关注生活的同时，运用所学《吉祥物》相关知识，为班级设计吉祥物；再如，倡导垃圾分类理念的当下，关注小区、校园里的垃圾分类的落实情况，如何通过改进垃圾桶的设计来帮助人们养成垃圾分类的好习惯，请学生以此问题为设计内容，并附上文字说明阐述设计原理在这里，学生必须充分调用已学知识，解决现实生活中的问题，高阶思维由此得以体现与锻炼在评价的过程中，教师应引导学生在活动中、展评中相互评价与欣赏，将学生作品、平时学习情况的相关信息，制作成个性化美术学习档案袋，学期末将档案返还给家长及学生，邀请家长共同参与评价结语!1!在校本课程的开发与实践过程中，教师应始终以培养学生的高阶思维为主，积极拓展美术学习资源，提升课程整合能力、研究能力，努力成为面向未来的研究型教师教师应丰富学生的美术学习经验，引导学生经历“像艺术家一样创作”的过程，使艺术走向“人人”，通过艺术教育塑造儿童面向未来的能力。