人教版初中语文说课稿3篇

精选人教版初中语文说课稿篇3人教版初中语文说课稿篇1各位评委，各位同学，大家好我是来自中文的今天我说XXXX XX,课的课文是王家新的《在山的那边》这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述

一、说教材

（一）教材定位《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课是一篇讲读课文承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用J

（二）教材分析教材总体要求它的体裁是现代诗歌初中《语文课程标准》对

1.诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体味诗人的情感受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求夸姣的理想”见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的夸姣的思想感情

五、拓展，强化发现在这里，我设计了这样的环节《散步》这篇_选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进行比较阅读因为讨论编者的删改意图相对于初一学生有一定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是平等的，从而养成学生平等审视的意识然后，我又努力调动学生的积累，向课外拓展指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使—变得轻松幽默引导学生联想平时生活或者阅读中类似的例子，从而使学生能够关注生活中的语言在学生理解运用之后，我进一步点明语言运用上有举轻若重，也有举重若轻并引导学生举例分析最后进行小结无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色、风格然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去子细品味语言的得体、精妙

六、比较验证发现在课文后面有一篇题为《三代》的短文，主题与《散步》相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也各有千秋可让学生进行比较阅读，验证发现，探讨哪个故事更感动？并说说理由阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此鼓励学生言之成理即可这项任务如果来不及在课上完成的话，就作为一项研究性的作业，向课外拓展，深入探索

七、反思与小结在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启示设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯然后我进行总结，并播放歌曲《常回家看看》，师生齐唱这样，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验

八、作业布置我根据本课的教学重点，布置了两个作业、老师的建议大家把—带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多1的收获我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式也是孩子与成人的一种交流、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动2过的经历或者值得一写的“生活细节”，展现语言魅力，描绘生活之美引导学生关注生活，品味生活因为实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用

九、板书设计我这节课的板书是这样设计的（略）本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了—的主旨同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受副板的设计扣住—的重难点，起到“画龙点睛”的作用人教版初中语文说课稿篇3

一、说教材分析莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材这篇课文是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征

二、说教学分析

（一）教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文

1..理清—脉络，把握—内容2学习—抓住人物的性格特征进行肖像、行动和语言描写，详略得

3.当」.学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法4

（二）教学重点学习—抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当

（三）教学难点学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法

三、说学情分析经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的—类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观

四、说教法设想.教学方法以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、1练习法为辅.教学器具多媒体设备2

五、说学法指导通过独立思量和合作交流相结合的形式，使学生养成自主、合作、探索的学习习惯

六、说教学过程

（一）导入新课展示课件，直接导入

（二）整体感知学生带着以下问题自由朗读课文.故事发生的时间、地点

1.故事中的核心人物以及挨次出场的人物

2.出场的标志性词语

3.简要概括故事大意4此四题意在使学生对课文有整体认识，理清思路（需时5分钟）

（三）合作探索展示课本上的插图，让学生找找图上共有几个人，课文中又写了

1.几个人，学生就会发现插图上多了一个人，这时就可以引导学生得出多出来的那位就是作者莫泊桑的结论（需时分钟）

1.让学生猜测插图上剩下来的四位分别是谁，要求从课文中找到判2断的依据，用不同的标记圈点出来意在使学生产生好奇心，提高学习的主动性和积极性，更好地感知课文（需时分钟）

9.以四人小组为单位，交流、讨论各自的猜测及判断依据通过四3人小组的讨论，使学生在彼此的交流中积极探索，互帮互助（需时5分钟）.全班交流、讨论并确定结论及判断依据（需时分钟）

45.分别展示四人的图片和简介，让学生在了解他们的同时可以对照5图片和插图，加深印象.让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自6的性格特征，意在使学生学习—的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情（需时分钟）5

（四）拓展延伸以班上的某个同学为对象，学习文中的写法，抓住人物的特征进

1.行描写，可以加入自己的主观感受，或者抒情或者议论，写100字摆布的片段（需时分钟）

10.挑选几个学生读一读自己写的片段，让其余学生来猜猜他（她）2是谁，检验学生的学习收获（需时分钟）5课文内容《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一

2.种信念，蕴含了一个哲理诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重艰难，用爬山比喻艰难奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气

二、说教法

（一）教学目的通过对作者简介和重点语句的理解把握—第一段的思想感情

1..引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于2克服艰难，敢于战胜艰难的，决心与勇气目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法目标二体现了情感态度与价值观目标

（二）教学方法总体思路结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑:.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的1问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破—重点.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握—的2感情.采用启示点拨法和“自主、合作、探索”法相结合，针对教师对3诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体味诗人感情，解决—重点.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体4选择以上教法的依据是—的教学重难点是品味诗歌夸姣的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵便运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点.教学课时分钟68

三、说学法新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思量、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；

1、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情；

2、融入教师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情4

四、教学过程主要内容吸收、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句主要步骤情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤.情境导入1通过学生回顾亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学.作者简介、2通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握—的感情.重点赏析3教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决—重点采用启示点拨法.课堂小结

4.布置作业5新课标指出语文练习具有启示性，有利子学生在探索中学会学习同时，他也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启示和激励学生

五、板书设计通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏人教版初中语文说课稿篇2【教材分析】我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文《散步》本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是环绕着有关亲情和家庭生活，《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇一记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德学生可以通过自主、合作、探索的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育因此，—在全套教材中的地位和作用不可忽视【学情分析】七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，再也不喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探索学习的能力但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探索的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体味课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则【教学目标】、知识与能力目标整体感知课文；继续练习朗读和1勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力、过程与方法目标抓住关键语句精读课文，自主、合作、探索，2领悟课文深长的意味同时借鉴举轻若重、以小见大的写法、情感态度价值观目标感受—字里行间的亲情与责任感，形成尊3老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情【教学重难点】教学重点品味—语言，举轻若重，的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美教学难点如何组织小组活动，寻觅典型词句，体味—语言，举轻若重，的特点和课文深长的意味，初步学会运用，举轻若重’的写法【教学过程】

一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课首先，我请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对现实生活的感受，导入新课这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通

二、诵读课文，整体感悟接着让学生通过朗读，整体感悟文本为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识学生先推选代表与我进行配乐朗读比赛，由学生进行评判并归纳出—的朗读要求后，再让学生自由读课文，思量一家人在散步中发生了什么事？最后是怎么解决的？找出散步的人、时、地、原因这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣

三、师生合作，初步发现在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第

一、二节，找出并品味这两节中比较“特殊”的词语和句式，如:“我们在田野散步我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，讨论作者为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作者为什么在—开头郑重其事地推出这样一个镜头？这样，通过比较、讨论，归纳出—语言的主要特点——举轻若重学生经过自主探索，发现—用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标——通过语言的探索，品味课文深长的意味同时教师在适当的时候可进行归纳，匡助学生把对具体内容的推敲上升到理性的认识

四、自主探索，小组合作在前面学生自己阅读、发现的基础上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中体现“举轻若重”的句式与词语，进一步探索语言这样，小组活动，师生互动然后，每一个小组派代表与全班交流，可选择一个句子或者一个词语—运用“举轻若重”方法的词语和句式不少在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的我在交流中适当引导，同时创设问题情境引起学生思量，培养他们的发散思维，渗透情感教育提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用分歧这么大的词？”等问题学生环绕问题思量讨论、发表见解，体味—意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶在探讨—中“举轻若重”的句式时，我注重锻炼学生寻觅关键语句理解课文主旨的能力，通过学生自主探索，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位如文中体现主旨的一句话“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很子细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界”这句话在句式上整散结合，使—语言显得错落有致，同时也使—更有深意，富有哲理，它是—的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感在探讨时，我让学生反复朗读、品味，鼓励他们对这句话发表独特。