厘米和米的认识信息窗

•教案、学案一体化设计

七、阿福的新衣一一厘米、米的认识信息窗21课时设计人陈雪原课题课时

1、在实践活动中认识长度单位米，初步建立1厘米和1米的长教度观念，知道1米=100厘米学

1、操作法能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体目

2、初步认识线段，会画线段并能量出线段的长度的长度，形成初步的估计意识标

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，设

2、比较法在实践活动中，体会统一长度单位的必要性计教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、谈话导入师课件出示情境图

二、观察情境图，提出问题

三、让学生充分的观察前景图，接着前面的故事续说，从故事中提出问生提出问题“同样是一件衣服，解决问题题“同样是一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？‘学社为什么师傅和徒弟量出的数据不一

1、解决红点标示的问题“到还nJ以提出其他的问题样呢？底1米还是100厘米呢”1讨论红点标示的问题“到底1米还是100厘米呢”引出长度单位“米”师组织学生讨论解决问题的策略解决问题的策略以及米和厘米之间关系的学习即要解决“到底是1米，还是100教学时，教师可先组织学生讨论解决问题的策略即要解决“到底厘米呢”的问题，先要知道1米有2直观感受长度单位米是1米，还是100厘米呢”的问题，先要知道1米有多长，10厘米有多长，10厘米有多长多长生利用软尺量出1米的长度，并3感知米和厘米教师可利用米尺向学生介绍1米有多长，在黑板上划出1米长的险观察一下多少厘米，从而发现米和段，让学生直观地感受长度单位“米工然后让学生利用软尺量出1米的厘米的关系长度，并观察一下多少厘米，从而发现米和厘米的关系师引导学生从现实生活中找出长在认识了米以及米和厘米的关系后，教帅要引导学生从现实生活中度大约是1米的物体找出长度大约是1米的物体，利用已有的生活经验进一步感知长度单位“米”还可以让学生用手比划出1米的长度，或在地上画出1米的险段，用步迈一迈1米大约有几步等；教学程序设计教材处理设计师生互动设计生用手比划出1米的长度，或在地上画还可以找出一些物体让学生估一估它的长度，引导学生用出1米的险段，用步迈一迈1米大约有几“比1米多一些或少一些”、“比1米多得多或少得多”等词语来步等

四、课堂练习描述物体的长度，进一步形成“米的长度概念师出示自主练习第2题

1、自主练习第2题自主练习第2题是选择合适的长度单位计量物体长度的题生想象一下题目中所提供的物体的长度目练习时，可以让学生想象一下题目中所提供的物体的长度和高和高度，再独立填写度，再独立填写如果学生想象有困难，可提供实物让学生作参照学生如果有错误，交流时可采用对比的形式让学生建立正确的长度观念师出示自主练习第3题

2、自主练习第3题自主练习第3题是选择合适的测量方法进行测量的题目教生选择“用挂测量”或“用步测旦，，材提供了“教室的长”、“黑板的长”、“凳子的长”等三种不里，同的测量对象，让学生选择“用挂测量”或“用步测量”，使学生体会在测量比较短的物体时，可用挂量，比如测量凳子的长、黑斑的长等；在测量比较长的物体时，则可用步量，比如测量教室的长、操场的长等当然这些长度都可以用尺子量此题设计的目的是为了让学生经历用不同的方法测量物体的长度，体会选择合适的测量工具、统一长度单位的必要性，更好的建立长度观念阿福做长袍学生对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持所以，教板1米=100厘米课学时耍充分利用教材提供的素材.，组织实际测量活动同时要针书后对具体问题，引导学生灵活选择和运用多种测量工具，恰当的选设反计思择长度单位教师还应充分挖掘现实中的教学资源，让学生实际测量身边常见物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。