校企合作调研报告

云南省嵩明职教基地校企合作的调研报告职业教化是干脆为社会输送人才的教化，这种特殊性确定了职业教化不仅要遵循教化规律，也要遵循人才需求规律，办出职业教化自己的特色云南省嵩明职教基地以建校即建城、资源共享化、后勤社会化、运作市场化和产学研一体化等规划理念，依据公共资源共享、职业教化、公共技能实训、高新技术产业孵化的功能定位,高标准、高质量、高品位地对

14.16平方公里规划面积进行规划，安排引入10—15所中高职院校，建成12万人口规模的现代化、人文化、园林化、生态化职业教化新城为推动职教基地校企合作深化开展，针对目前职教基地的现状,我对职教基地开展了校企合作的调查探讨通过对职教基地入驻院校的部分老师、学生及其家进步行了访谈，对周边片区的部分企业进行了沟通访谈，并查阅了其他方面的大量资料，重点围绕如何“以校企合作为契机，办好职业教化园区”这一主题进行了调研，侧重于查找问题，提出对策现将调研状况报告如下

一、校企合作调研内容L在调研的企业中，关于聘请的员工来源方面，有部分企业选择有肯定工作阅历人员，有部分企业选择应届中、高职毕业生有部分企业选择进城务工人员

2.关于企业对员工素养要求包括团队合作与沟通、职业道德素养、吃苦耐劳、专业技能、主动进取及自主学习意识与实力以及创新实力

3.企业对校企合作项目的参加意向特别情愿情愿不情愿合作形式

①参加人才培育方案的设计与实施70%30%

②为学生供应实习机会40%40%20%

③为老师供应实践机会70%20%10%

④托付学校进行员工培训20%50%30%

⑤为学校供应实训设备设施10%40%50%

⑥为学校供应兼职老师20%20%60%

⑦与学校签订订单培育协议60%40%

⑧为学校供应技术支持、专题讲座20%70%10%

⑨企业在学校建立生产型实训车间10%30%60%⑩开展校企文化沟通80%20%

4.在推动企业参加职业教化方面，企业希望政府供应按实习工种赐予人才培育培训经费补助、补助企业参加职业教化的教化费用、宣扬企业形象、赐予相关荣誉称号及实物嘉奖等实惠政策

5.在参加职业学校的人才培育过程中，企业主要担忧学生平安、学生管理、生产效益、习劳动酬劳、设备损耗等问题最希望得到学校、用工优先、解决员工培训、专业技术支持、帮助企业完成应急性任务、宣扬企业品牌、提升生产效益、资源共享等多方面的支持

二、调研状况分析依据调研状况，大致可以得出以下看法和观点L企业在聘用员工时，情愿选用有肯定工作阅历的人员，其次是应届毕业生，再次是应届大专院校毕业生

2.与其他求职人员相比，企业更倾向职业道德素养，吃苦耐劳精神，团队合作与沟通实力，自主学习意识与实力，专业技能水平和主动进取等素养

3.关于目前毕业生存在的主要问题，被调研的企业普遍反映主要集中在品德、素养及职业道德等方面多数企业认为，学生吃苦耐劳精神欠缺，自我定位不准，眼高手低，缺乏稳定性，自制力差,个人主动意识不强，进取心不够，缺乏学习主动性和学习实力，自主学习意识差，责任感不强，缺乏自我指责意识，社会阅历不足，环境适应实力需提高，心理承受力差此外，专业基础学问不扎实,专业实力差，工作阅历缺乏，动手实力有欠缺

4.校企合作在肯定程度上得到了政府、学校的重视，但企业参加度并不高，校企间的合作缺乏实质性内容，已开展的合作基本属于较浅层面

5.校企合作主要集中在技术含量低的劳动密集型岗位的专业，如餐饮服务与管理、烹饪、数控、电子专业、美容美发与形象设计等，这些专业企业一次性可供应的岗位多，而且对学生专业实力的要求相对来说不是太高

6.企业对校企合作项目的参加意向，主要集中在为学生供应实习机会，参加人才培育方案的设计与实施，开展校企文化沟通，为职校老师供应实践机会企业不情愿参加的是在学校建立生产型实训车间、为学校供应实训设备设施企业不愿参加的缘由，部分企业认为自己无职业培育阅历，无闲置设备，以及给企业营销增加负担和涉及行业机密等

7.对于制约企业参加职业学校人才培育工作主动性的因素，主要是企业认为政府缺少相关政策引导，缺乏合作机制，企业利益得不到保证

三、调研结论

1.校企合作在肯定层面上得到了发展，但校企合作的深度和广度有待加强，而且校企合作基本上呈现校“热”企“冷”的态势校企合作对学校教化教学质量的提升及学生就业的作用不言而喻，

2.在校企合作过程中，尚有诸多问题亟待解决在调研中，部分企业也意识到校企合作的意义和重要性，但因为缺乏相关的政策和合作的平台而止步不前1校企合作缺乏有效政策支持和长效合作机制，法律法规不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服务平台做依托，企业难以承受学生实习的平安风险，相关政策落实不到位，企业在校企合作中的付出难以得到补偿2学生实习平安缺乏保障措施，学校指导和管理工作不到位学生在企业的管理、平安、薪金待遇等都成为制约企业参加校企合作主动性的因素学生不是企业正式员工，企业在平安和管理方面不愿担当责任，监管难以到位，这就给学校带来了很大的平安风险;此外，校企合作对传统教学模式的冲击也给学校教学管理带来肯定的难度3企业对运用我们的学生表现出困惑和忧患吃苦耐劳精神欠缺，自我定位不准，眼高手低，缺乏稳定性，心理承受力差，责任感不强产生上述现象的缘由

①学生对自身的定位不准，过分强调待遇而从未考虑自己为企业做了什么，能为企业做什么

②期望值过高，缺乏对企业的正确相识，过于美化企业的工作环境、弱化工作强度、强化工作待遇，于是当真正走向工作岗位时,现实与想象之间产生了很大的落差，难以接受，于是实行一走了之手段，很多学生还返回学校要求再次找寻工作机会，总幻想后面会有更好的工作

③制度约束力不够没有任何措施、制度约束学生随意走开的行为，所以纵容了学生的这一做法

④对专业没爱好很多学生对专业的选择是因为家长的意愿、该行业收入状况、学费的多少而非发自学生内心爱好，再加上学生年龄小等因素，他们缺乏自制力、没有责任心，难以做到干一行爱一行

四、对策与建议要建立长期、稳定、深度的校企合作关系，关键是要充分调动校企双方特殊是企业参加的主动性

1.充分发挥职教基地政府的职能优势，通过明确解读法律法规,明确企业对职业教化的义务，并强力推动行业主动参加职业教化；通过政策激励和税收实惠，激发企业参加校企合作的热忱；建立政府牵头、行业与协会参加的校企合作管理体系；制定和完善有关校企合作的法规，明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系，并主动扶植和发展校企合作的第三方服务机构，解除企业对学生平安、学生管理和企业利益保障等后顾之忧

2.职教园区要督促入驻学校不断提升教化教学及管理水平，培育出真正意义上的高素养人才满意企业的需求1加强学生做人教化，强化学生职业道德培育职业教化的职业指向性特别明确，学生毕业后能否胜任工作岗位要求，取决于专业学问和技能水平，更工作看法和责任心技能水平不足企业可以培育，而责任感欠缺、看法不端正、吃苦精神不足则是致命的缺陷尤其是在今日，企业出售的并不单是产品，更主要的是服务，服务贯穿于企业经济活动的始终，这就须要学生有良好的职业素养和职业道德2切实做好学生第四年的顶岗实习工作学生到企业顶岗实习是学校专业教学的重要内容，也是学生成为社会人的角色转变期和适应期，而事实上顶岗实习已退行为变相的就业，学生的实习管理和指导不能有效落到实处，这就干脆或间接导致了系列问题的产生，当然基于多方面的缘由，但在肯定层面上，与其说是品德素养问题，不如说更多归于适应问题因此，学校要重视学生第四年的实习管理工作，设立驻厂老师，联合企业共同管理学生，严格落实学生实习管理制度，把学生实习期间校企双方综合考核的成果作为评价学生的重要依据，不合格的学生不授予毕业证书3加强有职教特色的师资队伍建设，强化老师面对企业的实力培育，严格落实老师不仅专业老师下企业实践制度学校员工管理不同于企业管理，学校员工文化也有别于企业文化，学校为企业培育人才，但老师并不真正了解企业，对企业的了解多停留在表层和形式上，所以，很多时候对学生的职业素养教化空洞而苍白老师必需到企业去学习、调研、见习，有实力的要顶岗实习，亲身体验企业的管理和文化氛围，对其有深层次的了解，而不仅仅停留在技能学习的层面

（4）做好常规教学中的职业指导和就业教化工作职业指导和就业教化也应体现全程全员全方位，而在实际中，很多学校的职业指导和职业生涯规划仅限于政治课老师此外，专业课重技术忽视素养，文化基础课日益被边缘化，其育人功能也日益被减弱，职业道德教化内容陈旧实效性差，流于形式，所以学生职业道德培育上出现了肯定的偏差调研中企业反映最多、最剧烈的不是学生的技能问题，而是学生的职业看法和综合职业实力问题

（4）与企业共同制订人才培育方案，创新人才培育模式依据合作企业供应的工作岗位，在企业技术人员的参加下，剖析工作岗位，分解工作岗位实力与素养要求，重新调整课程设置，依据实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，开发专业教学标准，形成以任务引领型课程为主体的职业教化课程体系，使“以行业为导向，以实力为本位，以学生为中心”的课程观不再仅是理念提倡，而且能真正落到实处

（5）突出教化特色，实现特性化培育全方位提升学生综合职业实力，使学生走上工作岗位后，能够独立工作、独立思索、勇于担当、擅长合作，能应对改变多端的社会，不断或重新获得新的职业学问和技能通过选修课、专业二课堂等满意学生特性化须要，激发潜质，提升专业爱好，提高综合实力；丰富社会实践活动的形式和内涵，目前志愿者活动群体化，对学生品德培育和实力提升等作用有限，学校可以尝试为学生供应到社区、福利和慈善机构做义工、志愿者的机会，一方面使学生了解社会和职业内涵，另一方面培育他们的吃苦耐劳精神和勤谨敬业、负责任等综合职业实力，为将来步入工作岗位做基本的打算二一三年六月十八日。