童年的微笑--四年级语文上册第六单元大单元教学设计

童年的微笑--四年级语文上册第六单元大单元教学设计第六单元童年的微笑

一、目标与内容-学习目标.认识“谓、拳”等个生字，读准“露、角”等个多音字，会1357写“摸、甚”等个字，会写“甚至、顽皮”等个词语借助生活中4146常见的蔬菜认识“韭、芥”等个生字，积累个八字成语

86.学习用批注的方法阅读课文，感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐

2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情3能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人

4.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受

5.二学习内容与学习要点学习内容学习重点教材内容学习从不同的角度给文章作批注，并运用方法自主作•阅读

1.批注，最后梳理总结批注的方法和意义《牛和鹅》.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情2《一只窝.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方3囊的大老虎》式安慰他人能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感《陀螺》.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想4《牛的写任务一战事忘不了读词语，做动作，发现孩子不怕牛，金奎叔不怕鹅，以及加粗的生字共同点提手旁，左右结构，左窄右宽，重点指导“捶”“掐”“摔”的笔顺品品霖哥儿的冏样

2.找一找描写霖哥儿冏样的语句1批一批从这些语句中体会到霖哥儿怎样的心情？2任务一词事忘不了示例

①我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来

②我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去

③我吓得脚也软了，更跑不快

④在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了

⑤我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”关注心理活动、动作、语言、神态等方面，体会“我”遭遇鹅时的心情——恐惧、害怕引导交流你们从哪些角度作的批注？做了什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？引导学生小结“体会类”批注3学习第处旁批，了解“写法类”批注42读一读通过朗读表现霖哥儿当时的心情5意》（片段）法与真实感受•语文园地批注的角度、方法及价值借助生活中常见的蔬菜识字惯用语用动作描写表现心情日积月累（八字成语）•习作记一次游戏•补充阅读《捅马蜂窝》（冯骥才）《大侠皮皮鲁》（郑渊洁）

（三）设计说明本单元编排了三篇课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，口语交际《安慰》，习作《记一次游戏》本单元教材内容都聚焦童年故事，不仅有童年的欢乐，更有童年经历的挫折，让人回味，叫人深思《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事我在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的态度《一只窝囊的大老虎》写了我童年时的一次难忘经历我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因文章语言平实质朴，既真切地让读者感受到我在成长中的困惑，有能够引发读者的共鸣《陀螺》通过回忆童年时我用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享自己从中获得的启示本单元的课文内容，既有生活中的冏事——人鹅大战的冒险经历,演老虎的失败经历，也有生活中的成功之事——斗陀螺的荣耀经历，这些可爱的事保存了生活中的那份童真，体现了成长中的微笑正如单元导语所说“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”学生的童年生活也有这样充满童真童趣的往事，课文内容与学生的真实生活勾连紧密，很容易产生共鸣借助学生的生活体验，整合单元主题内容，形成核心任务“记下童年的微笑”，将课文、口语交际、语文园地、习作打通，展开真实情境下的大单元教学活动本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”本单元除了三篇课文的教学要求围绕语文要素呈阶梯上升之势外，口语交o际、语文园地、习作各板块的内容都是前后呼应、有机联结在一起的批注的学习在单元内是有梯度地编排的，《牛和鹅》一课呈现了学习伙伴的批注内容，意在提醒学生可以从“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的地方”等方面作批注，使学生初步了解批注的作用和角度；《一只窝囊的大老虎》一课强调“在不理解的地方作批注，和同学交流”，意在让学生学习在有疑问的地方作批注；《陀螺》一课聚焦“在体会比较深的地方作批注”，是让学生及时写下自己的体会和感受三篇课文的目标细化与分解，体现了学习要求的阶梯性,助力学生初步掌握批注的方法“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，意在提醒学生关注文本中的人物描写组织学生学习时，在阅读课文中体会；语文园地“词句段运用”中的仿写——用动作描写来表现某种心情；另外，习作时强调通过人物的动作、语言、神态表达人物心情这样，整个单元的学习就能够紧紧围绕核心目标展开《口语交际安慰》特别提示关注被安慰者的心情，要求在具体情境中选择合适的方式安慰他人，还提出借助语调、手势等恰当表达自己的情感这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”形成呼应，与《一只窝囊的大老虎》的课后习题“结合生活经验说一说我的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我‘？也是呼应的《习作记一次游戏》要求把游戏写清楚，可以写写自己当时的心情，再给习作起个能反映自己感受的题目这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”也是紧密关联的，能够启发学生到课文中汲取习作方法《语文园地》的“交流平台”从批注的角度、方法及其意义等方面，对批注进行了梳理总结，既为教师的教点明了方向，也为学生的学提供了抓手“词句段运用”中安排了“选一个词，仿照例子用动作描写来表现它”的任务，让学生尝试选择与心情相关的词，用相应的动作描写表现它，更是通过逆向思维训练，巧妙地呼应语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，旨在促进学生在实践中活化运用、灵活表达

二、情境与任务-学习情境在童年的时光中，读别人的童年故事人鹅大战的冒险，演老虎的窝囊，斗陀螺的荣耀，发现成长中含泪的微笑，最值得珍藏说说自己童年的冏事，听听别人安慰，才会知道怎样的安慰最动听设计一次有趣的词语游戏大赛，学着把游戏中最好笑的地方写具体，留下童年中温暖的记忆

（二）任务框架与内容安排.任务框架

12.内容安排课时学习内容任务《牛记和下鹅■雾》的■黄《陀螺》《一只窝囊的大老虎》游戏为什么要当真5口语交际安慰语文园地之“交流平台”任务课时学习内容《牛和鹅》《陀螺》《一只窝囊的大老虎》游戏为什么要当真口语交际安慰语文园地之“交流平台”

（三）设计说明本单元以“童年的微笑”为主题，围绕“记下童年的微笑”，整合两个任务六个活动进行学习将课文阅读、口语交际、语文园地、习作等整合在“冏事忘不了”“游戏为什么要当真“两大学习任务之中，在批注、交流、游戏中，感受童年生活中的喜怒哀乐，体会人物心情，学会用合适的方式安慰他人有顺序把游戏的过程写清楚，写出真切感受，帮助孩子读他人的童年来发现自己童年的乐趣学习开出了A会IR《第一个任务是“冏事忘不了，，阅读课文内容，感受放学路上被鹅欺，扮演老虎因为不会豁虎跳砸锅，这些可笑又可爱的冏事带给作者独特的体验，留下了深刻的记忆前两个活动“为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔的话？”“那么窝囊的演出，为什么记得牢？”旨在通过学习《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》两篇课文，探究人物的心情变化第三个活动“我也有难忘的冏事”，是为了唤起学生自己类似的童年记忆整合口语交际内容，在交流分享中，体验怎样的安慰才能被对方接受，从而学会安慰别人，这样的安排同时整合了口语交际，具有多重的价值任务二游戏,为什么要当兵第二个任务是“游戏为什么要当真”按理说游戏不必当真，但我们发现游戏只有当真了，全情投入了，才会有细腻的心理活动产生找到相通的情感场，情感才会产生共鸣，才会打动人安排了三个活动一是“说说小陀螺的辉煌时刻”，这篇课文是童年时代小伙伴之间大小陀螺之间的一场游戏比赛，写得极为生动，可以为后面两个活动提供很好的示范二是“这样的词语游戏，敢来挑战吗？”将语文园地的内容让学生自行设计成词语游戏，在游戏中轻松学习，同时感受游戏带来的乐趣，为习作做准备第三个活动”游戏时光的笑声，当然要记下”整合了单元习作，通过记录下游戏的具体过程，回忆自己童年时代珍贵的片段或场景，同时也增强了学生的表达能力

三、教学活动

（一）任务一冏事忘不了学习开始了任务一冏事忘不了活动一为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔的话■■■我会版标【设计意图与教学建议】抓住“冏事”这一关键词，从聊聊霖哥儿的冏事到品品霖哥儿的冏样，用批注的方法阅读课文，更好地把握霖哥儿的心情学完本文后，梳理、总结批注的角度，为后面课文的学习打下基础建议安排课时2聊聊霖哥儿的冏事

1.根据对牛和鹅前后态度的变化以及原因，概括、梳理课文1主要内容:欺牛怕鹅——我被鹅追赶、袭击，金奎叔帮我赶走鹅——改变态通过词串，归类学习生字新词:2示例摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶。