《大自然的语言》教学杂谈

《大自然的语言》教学杂谈K语文课堂一学生提问的摇篮X第

四、从文章题目中提出问题题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容学生阅读时，可以针对题目提出些问题如《大自然的语言》一文学生就问原题是《一门丰产的学问——物候学》为什么编书时改成了《大自然的语言》呢？第

五、针对课文中的难点提问学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，往往弄不懂，这就是课文的疑难点我们在教学中如能引导学生紧扣这些疑难点提问，就可引导学生变更思维方向，进入搜寻的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界教学《紫藤萝瀑布》，学生就针对“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定联系”产生疑问，较好地引发了他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深了对课文的理解第

六、从怀疑中激问孟子云“尽信书不如无书”我一贯提倡学生要敢于怀疑课本甚至是大家的作品，欲使学生从怀疑中产生问题在上《大自然的语言》是，文中先写“杏花开了”，再写“桃花开了”，有人刚好地联想到了朱自清《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿”，并指出朱先生的文章有问题，应改为“杏树、桃树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿”培育他们从自己做起，从点滴做起，形成关注全社会的自律意识和责任感总之，说明文教学中，应将传授理性学问、培育理性实力和关注学生人文精神完整、有机的统一起来，使二者在为人服务，为人类社会服务的基点上获得融合，说明文中人文精神的培育才能真正落到实处K也谈说明文教学中渗透人文精神I第一，参加培育学生的学习爱好说明文有其独特的优点，如与人类的生产生活有着亲密的联系，思想内容丰富多彩，应有尽有，又富于科学性；结构层次井然有序，过渡照应连贯缜密，语言文字精确简练，深化浅出，通俗易懂；说明方法合理周到，敏捷多样等这些，都为我们上好说明文导读课供应了有利条件但是，许多老师在其他文体的引读上采纳多种形式，能在一堂课起先的时候吸引住学生，而在讲解并描述说明文的时候，往往采纳干脆导入的方式，显得单

一、乏味假如老师在课文引读上多下点工夫，定能引起学生学习说明文的主动性如教《大自然的语言》，老师就可以让学生主动参加到教学中来，让学生说说二十四节气与人们生产生活的关系，学生平常可能从大人那里听到一些诸如立春、立夏、秋分、冬至、小雪、大雪等节气的相关学问，这样就可以激发学生的学习爱好当学生七嘴八舌说得差不多的时候，老师适当地加以概括，将二十四节气的歌告知学生，这样一来，学生的爱好自然而然就变得深厚了，新课的讲解也就顺当了说明文的说明对象许多是实物，老师可以运用多媒体、实物展示等手段，增加学生的感悟相识，培育学生的学习爱好，这样，也能使说明文的内容有依据，说明更具条理性，从而达到渗透人文精神的目的如教《苏州园林》、《中国石拱桥》等说明文时，我们利用多媒体展示其形态，能唤起学生的学习爱好，使学生更加直观地体会祖国悠久的历史、绚丽的文化和我国劳动人民的聪慧才智，民族骄傲感便会油然而生。