《大树医生》教学反思

《大树医生》教学反思《《大树医生》教学反思》这是优秀的教学反思文章,盼望可以对您的学习工作中带来帮助、《大树医生》教学反思《大树医生》是一篇独1立阅读课文，因此所选用的学习方式以学生自主合作学习为主课伊始，依据单元学习目标即了解课文主要内容为要求，引导学生自主合作学习出示学习要求，让学生自主阅读，合作探讨，对主要内容进展选择而在学生甄别、选择的过程中，引导学生回忆前几篇课文中学到的概括课文主要内容的几个要点,能从课文的重点局部、篇幅长短、甚至课题等角度启程，精确概括课文主要内容，从而学会从整体上把握课文主要内容、主旨在学习过程中，又引导学生静心默读课文重点语段，感受大树医生医术精湛、酷爱树木，并再次让学生进展合作学习因为学生有了必需的学习方法，因此，在沟通过程中，学生能谨慎阅读，踊跃探讨，并能从字里行间去理解、感悟大树医生医术超群、医德高尚过程中，学生能谨慎阅读，踊跃探讨，并能从字里行间去理解、感悟大树医生医术超群、医德高尚、紧扣语言训练点，扎实有效训练2首先，以表格形式，训练学生语言概括实力概括要做到精确、简练、全面其次个空格处，引导学生找到相关语句，然后进展简要概括第三个空格处,概括得全面些、到些，当然，还要留意语言的连贯引导学生找到相关语段后，留意再联系上文，将内容后依次的承接词，将语言概括得清晰、明白第四个性，即能用上〃先再……然后……最终……〃等表示先・・・・・・空格处，引导学生依据书中供应的信息，进展标准、正确表达即可，不拘泥于答案的唯一性其次，以填空形式，训练学生语言表达实力表达要做到标准、流畅、内容丰富因此，将课文语言理解积累、刚好内化进展表达，不失为一种很好的‘训练方式为此，我将大树医生与孩子们救治一棵中国古树为内容，进展语言表达实力的训练因为有了从前较为扎实有效的学习，学生的表达水到渠成，取得了很好的教学效果、《大树医生》教学反思《大树医生》是一篇6独立阅读课文，因此所选用的学习方式以学生自主合作学习为主课伊始，依据单元学习目标即了解课文主要内容为要求，引导学生自主合作学习出示学习要求，让学生自主阅读，合作探讨，对主要内容进展选择而在学生甄别、选择的过程中，引导学生回忆前几篇课文中学到的概括课文主要内容的几个要点,能从课文的重点局部、篇幅长短、甚至课题等角度启程，精确概括课文主要内容，从而学会从整体上把握课文主要内容、主旨在学习过程中，又引导学生静心默读课文重点语段，感受大树医生医术精湛、酷爱树木，并再次让学生进展合作学习因为学生有了必需的学习方法，因此，在沟通过程中，学生能谨慎阅读，踊跃探讨，并能从字里行间去理解、感悟大树医生医术超群、医德高尚紧扣语言训练点，扎实有效训练首先，以表格形式，训练学生语言概括实力概括要做到精确、简练、全面其次个空格处，引导学生找到相关语句，然后进展简要概括第三个空格处,引导学生找到相关语段后，留意再联系上文，将内容性，即能用上〃先……再……然后……最终……〃等表示先后依次的承接词，将语言概括得清晰、明白第四个空格处，引导学生依据书中供应的信息，进展标准、正确表达即可，不拘概括得全面些、到些，当然，还要留意语言的连贯泥于答案的唯一性其次，以填空形式，训练学生语言表达实力表达要做到标准、流畅、内容丰富因此，将课文语言理解积累、刚好内化进展表达，不失为一种很好的，训练方式为此，我将大树医生与孩子们救治一棵中国古树为内容，进展语言表达实力的训练因为有了从前较为扎实有效的学习，学生的表达水到渠成，取得了很好的教学效果《大树医生》教学反思这篇文章共字15968紧扣语言训练点，扎实有效训练首先，以表格形式，训练学生语言概括实力概括要做到精确、简练、全面其次个空格处，引导学引导学生找到相关语段后,意再联系上文，将内容生找到相关语句，然后进展简要概括第三个空格处,概括得全面些、到些，当然，还要留意语言的连贯性，即能用上〃先……再……然后;终……〃等表示先后依次的承接词，将语言概括得清晰、明白第四个空格处，引导学生依据书中供应的信息，进展标准、正确表达即可，不拘泥于答案的唯一性其次，以填空形式，训练学生语言表达实力表达要做到标准、流畅、内容丰富因此，将课文语言理解积累、刚好内化进展表达，不失为一种很好的‘训练方式为此，我将大树医生与孩子们救治一棵中国古树为内容，进展语言表达实力的训练因为有了从前较为扎实有效的学习，学生的表达水到渠成，取得了很好的教学效果、《拥抱大树》教学反思知己知、教学的机敏来自于21彼本次参加了市、区教学公开实践课，虽然两堂课的备课思路不尽一样，一堂课的教学重点主要在于指导学生依据课文内容编写课本剧台词，另一堂那么指导学生以第一人称改写课文，把作为旁观者的自己在现场听到的写具体，但用的教材都是本学期其次单元中的课文《拥抱大树》，都是从写作的角度指导学生进展语言表达训练，这样的课对我来说实在是挑战,我的课堂教学策略要随时跟着学生的现场反响进展调整因此，课前对教材的解读，把握，对学生在上课时可能出现的种种问题的预设尤为重要课前，我将课文中出现的主要人物在整件事中的表现及他们的心理活动一一作了梳理，就像演员在表演前为所扮演的角色进展角色分析一样，细细揣摩每一个人物当时的心理状态，合志向象每一个人物当时的心理变更，把握每一个人物的精神实质，为每一个人物进展解剖，分析然后，再从学生的角度设想每一个问题可能出现的种种反映，以便于确定相应的指导策略如丹尼尔接到罚款通知书后向绿化管理局成认了错误并请求从宽处理，绿化管理局便要求丹尼尔以拥抱大树的方式当众向大树致歉，丹尼尔谨慎地拥抱了大树课文是这样描写〃丹尼尔情愿为自己的行为担当责任,于是便认谨慎真地拥抱了大树〃其实,细细品读，丹尼尔面对绿化管理局提出的这个特殊方案，从一个男子汉角度去设想，他必需会迟疑，必需会感觉丢人惹眼，下不了台然而，丹尼尔最终还是当众拥抱大树，而且看法恳切这样困难的心理变更如何去指导学生把握呢？对此我设计了两个问题面对绿化管理局的这一特殊方案，丹尼尔有没有压力或顾虑？最终为什么又这么恳切地拥抱了大树公开课上，学生依据剧情为丹尼尔设计独白时,果真简洁地这样写道好吧，我的确违反了国家有关绿化和疼惜树木的法律，我应当为自己的错误担当责任于是，我刚好将准备好的这两个问题提出来，让学生进展了探讨他们在探讨中感受到了丹尼尔困难而丰富的内心世界，感受到了他为自己担当责任的决心，他要用自己的诚意换回自己的自尊课堂上学生对人物的理解慢慢走向深层次，更好地把握了文章主旨，独白设计那么更精彩，到位、因势利导，解决课堂生成性问题2然而，教学中往往会出现与老师备课思路完全不相同的生成性问题，面对这样突发的，毫无准备的状况出现，我们老师是简洁地制止，粗暴地打断或用一些理由加以否认，还是顺势而导，组织学生作进一步的探讨？我想，我们在教学中应当充分关注学生的主体意识，因势利导，把课堂真正还给学生试教时，在指导想象围观者看到一个壮汉正在拥抱大树，大家会说些什么时，学生起先根本上是顺着我的备课思路来探讨的，他们都认为不知情的围观者首先会产生疑问那人是谁？他为什么拥抱大树？知道了事情的来龙去脉后又会争辩纷纷，赞扬丹尼尔的知错就改，赞扬绿化管理局的严于执法，擅长执法,夸赞那位写信的绅士有很强的环保意识这时，有个男生大声说围观者也会讪笑那位壮汉，多傻啊，大庭广众之下去拥抱大树听了那位男生的发言，有些同学忍不住也点头赞同当时，我真想打断他们，提示他们本文的主旨在于通过这样一件事警醒大家自觉疼惜绿化，疼惜大自然，而如此的讪笑与全文的主题相去甚远，当然不能出此时此刻文中但是，我又转念一想，试试把问题留给学生来探讨我立即确定了这位同学的想象是合理的，现场的确可能会出现这样的嘲讽，因为人的觉悟有凹凸但我又请学生假设,假如你在现场听到这样的讥讽，你会附和吗？很多同学立即举手说不会同意这种说法，会当场反对，这怎么能说是傻呢？这是一个真正的男子汉的行为，勇于为自己的错误担当责任；他这样做，人们会因此更加敬重他的……我因势利导，又请同学思索现场的围观者，他们又会怎样说呢？学生们争辩纷纷围观者也会像我们一样对这位讪笑者进展反对我刚好将〃反对〃板书在黑板上，然后，请学生依据刚刚探讨的内容,绽开合志向象将围观者在一旁说的话写下来针对这样突发的生成性问题，我因势利导，指导学生通过自己探讨，真正把握文章中心与材料之间的关系，学生对文章的理解也就不再是被动的承受，而是主动地探究，这样的课堂更能表达学生的主体意识、《拥抱大树》教学反思在新教材教学实践中，词语的多种3方式理解是一个亮点但是理解什么词语,在什么时候介入，都须要从学生阅读心理以及教材本身启程现阶段的学生正起先训练预习实力，他们对于课文的原认知也比低中年级来得更加丰富因此,在教学时要把词语理解作为切入口，直奔课文主旨这节课，我就是围绕〃虐待、警醒、教训〃这几个词绽开教学，让学生通过阅读课文了解到丹尼尔是怎样虐待大树的虐待大树会受到怎样的惩罚绿化管理局最此事的处理方案是为了给别人留下了什么警醒丹尼尔从今事中得到了什么教训解决这些问题的关键正是通过不断地阅读文本，在阅读中同学们不难领悟到:疼惜树木的人们往往把树当作人来对待，人应当敬重树的尊严，因为树木也是有生命的用铁链锁住树是对树木的一种羞辱，是不道德和违法的行为，理应受到责问与惩罚在明白这一道理后，学生对于课文开头那一幕惊异的场景就很好理解了这其实是丹尼尔为了反省自己并教化别人才以这种特殊的方式公开致歉，表达他要恒久善待、疼惜树木的决心最终一个续写诗歌的环节，我是比拟满意的以往我们常用的是让学生谈谈自己生活中怎样疼惜环境，或者写一两条传播语，或是写建议书前者有思品课嫌疑，后者难度较高而语文课的归宿点，应当表达在语言转化和思想提升上所以我启发学生联系第课学习的诗歌，扩展思路进展写话训6练如你是在砍伐神圣的的自然博物馆;你是在毁坏人类文明的起点学生的思路也慢慢翻开又写出你是在毁坏小鹿美丽的家园;你是在损害反抗〃沙尘暴〃的勇士;你是在破坏人类的‘自然氧吧.…这样的小创作学生还是比拟宠爱，而且是简洁操作的、《拥抱大树》教学反思

一、课堂中要为预习4的检查留出时间进入到其次单元的学习，单元短语的学习让师生都再次体验到了预习对于课堂学习的重要性预习不是一般能够以出面形式表现的的作业，如何让学生体会到预习是一个学生必需驾驭的根本自学技能呢课的一起先，预习的检查能够引起学生的重视同时老师要意识到预习的检查不仅仅停留于字音词义，对于文本内容的了解也须要学生投入时间因此在执教《拥抱大树》的一起先引导学生在弄明白故事牵涉到的人物之间关系的根底上，要求学生完整的概括事情主要内容以此把信息传递给学生一一磨刀不误砍柴工，预习是学习的完整过程之

一二、学生文本信息实力的训练中年级是造就学生听说实力的重要时期，在本课教学中，我以此为训练点，设计了屡次语言实践训练环节其中有两次设计较为成功一次为课文主要内容的概括表达，一次为〃特殊方案〃的表达因为有清晰的板书，所以学生都能借助这些关键词语把丹尼尔拥抱大树这件事的来龙去脉说得很清晰;因为事先有主要信息的提取，所以学生能有条理地将〃特殊方案〃的主要内容说完整这样，学生在理解课文主要内容的同时，还提高了从文本中提取信息的实力，概括主要内容的实力

三、质疑问难不应当明知故问本课的学习中，感到比拟成功的还有对于学生质疑问难意识的引导当学生在了解了课文主要内容之际，帮助学生关注故事中呈现的冲突之处，要求学生当场说出内心的怀疑，学生的沟通让我感觉到了他们的确在学习中思维迅捷〃既然大树无法与人类沟通,有必要要丹尼尔向它致歉把自行车锁在树上是一种虐待行为吗丹尼尔又没有用一种残忍的手段对待它,高达一千美元的惩处是否太紧要了〃这一个怀疑能够表现出学生对于文本的主旨体验特殊向往这时有一位学生的怀疑让老师有必要向学生传递这样一个信息质疑问难不应当明知故问她这样问道绿化管理局要求丹尼尔以怎样的方式表示致歉因为这个问题在从前的整体感知环节已经解决了，此时的提问就是明知故问，不值得探究、沪教版《大树医生》的教学反思、依据教材51特点，自主合作学习《大树医生》是一篇独立阅读课文，因此所选用的学习方式以学生自主合作学习为主课伊始，依据单元学习目标即了解课文主要内容为要求，引导学生自主合作学习出示学习要求，让学生自主阅读，合作探讨，对主要内容进展选择而在学生甄别、选择的过程中，引导学生回忆前几篇课文中学到的概括课文主要内容的几个要点，能从课文的重点局部、篇幅长短、甚至课题等角度启程，精确概括课文主要内容,从而学会从整体上把握课文主要内容、主旨在学习过程中，又引导学生静心默读课文重点语段，感受大树医生医术精湛、酷爱树木，并再次让学生进展合作学习因为学生有了必需的学习方法，因此，在沟通。