《大森林的主人》讲读教案设计

《大森林的主子》讲读教案设计《大森林的主子》讲读教案设计【教学目的】自学本课生字新词理解课文内容，懂得“大森林的主子”深

1.刻含义是什么，怎样才能成为“大森林的主子”知道遇到困难要擅长动脑筋，充分利用条件去克服能给课文分段，在概括段意的基础上说说课文的中心思想

2.【教学过程】

一、揭示课题，启发谈话同学们，今日老师和同学们共同学习一篇新的课文《大森林的主子》平常，常常有亲戚挚友到家来作客，这时我们就是主子，假如我们到别人家去做客，我们就是客人那么，当主子和当客人有什么区分呢？这篇课文中谁是大森林的主子？为什么说猎人是大森林的主子，他是怎么做主子的呢？

二、扶放结合，理解内容默读第一节，思索“我”和猎人是在什么时候，什么状况下进入大森林的？为了让学生弄清晰这个问题，设计这样一个小问题“我”和猎人乘坐的小船怎么翻的？要求学生抓住课文中有关的词句有条理她、完整地说一说学生通过阅读课文、分析思索，概括出因为秋雨下的时间长河水上涨,不易发觉水下的树桩，再加上小船顺流而下，速度快，到了河身狭窄的地方，突然撞上树桩，所以船翻了这时，学生不仅对翻船的缘由有了详细、清晰、完整的相识，而且也明白了正是在这种状况下，“我”和猎人进入了大森林文章的二至十一自然段是文章的其次大段这一部分也是文章的重点内容，详细叙述了“我”和猎人克服了寒冷、饥饿和疲惫等困难在大森林里过夜的事，体现猎人的“主子”精神我通过扶放结合的方法，先讲透猎人如何克服冷的困难,继而通过对语言文字的理解体会猎人方法奇妙在哪里？总结出两点学习方法

①先弄清猎人解决困难的方法；

②体会猎人方法奇妙之处依据这样的学法，师生共同探讨猎人怎么解决“饿”和“黑”的困难的？方法奇妙在哪里？最终通过对比的方法，体会在解决困难的整个过程中，“我”和猎人的看法有什么不同，使学生对一个很有方法，能充分利用大自然为自己服务，克服了一个又一个困难的猎人形象有了深刻的印象学生通过对其次段语言文字的深化理解，对猎人的“主子”精神有了充分的感性相识，在这种状况下，老师因势利导读第三段，学生很简单理解猎人那富有哲理性的语言，对文章中心思想的理解也就水到渠成了在讲读第三段课文时，设计以下几个问题

①猎人生火让我克服了冷的困难，我吃了猎人烧好的松鸡睡在暖暖烘烘的极树枝上，有什么想法？

②猎人怎么会这么有方法的（熟识自然、留意视察、擅长积累阅历，特殊是肯动脑筋）？猎人微笑着对我说了些什么？

③“用”是什么意思？猎人利用了什么？你是怎么理解最终一段话的？通过问题引路，学生不难说出“猎人之所以能利用大自然中的这么多东西，解决了冷、饿、黑这么多困难，正是因为猎人不像个客人让大自然为自己支配一切，而像个主子那样肯动脑筋，自己动手去克服困难”这类话来这样，文章的中心思想学生也能有所领悟了

三、联系实际，谈体会感受当学生相识到了在“大森林里，你不能像个客人，得像个主子”这样的道理时，这篇文章的学习算不算结束了呢？就阅读来说，不仅为了读懂文章，更重要的是思想上有所收获，通过联系思想实际和生活实际，把阅读中获得的启迪运用于实践，进一步深化理解文章中心在这堂课结束前，引导学生思索这个问题只有在大森林里才能当主子吗？我们在平常的学习、生活中是怎样做主子的呢？这样，学生必定联系自己的生活实际，理解到无论在何时何地都要做主子的道理，明白了只要开动脑筋想方法，就能利用自然为自己服务，成为大自然的主子自评这堂课，我感到满足之处有以下几点.依据学生的相识规律，让学生经验学习过程《大森林的主子》1这篇课文中心明确，紧紧围绕中心，层次分明地支配材料，在教学中，我有意识她让学生一层深一层地经验学习过程，学生通过对语言文字、思想内容的理解，逐步领悟文章的中心思想，并通过联系生活实际深化了对中心思想的理解教学结构层次清晰，课堂提问环环相扣，层层深化，学生的相识逐步加深、到位.这篇课文是阅读课文，我实行了“半扶半放”的教学方法，2指导学法，培育了学生的自学实力，发挥了老师的引导作用和学生的主观能动作用，很好地完成了教学任务课堂气氛活跃，学生好学乐学.教学中能留意对语言文字的理解，把它跟相识事物、体会思想3感情结合起来在探讨猎人生火的方法妙在何处时，学生通过细致阅读课文，找到了

七、八处奇妙之处例如找干苔葬紧紧塞入弹壳，这样开枪时简单产生火花，引燃；烧着后，火很小，猎人又当心地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，这样可以使火很快烧旺可以看出，学生抓住了语言文字借助对客观事物的相识水平从而加深了对语言文字的理解，体会到猎人真有方法，对猎人产生钦佩之情我还不失时机对学生进行思维训练，在第一段课文教学中探讨的问题“我”和猎人的“小船怎么翻的？”就是对学生进行阅读、理解、分析、概括等基本实力的综合训练，有利于提高学生的思维实力。