复习课的课堂教学方法

复习课的课堂教学方法复习课的课堂教学方法复习课的课堂教学方法复习课是高三课堂最主要的课堂教学形式，复习课课堂效率的凹凸直接影响着复习的效率，影响着教学质量的提高和高考的成败传统的复习课常见的是老师讲得口干舌燥、同学听得头昏脑胀，老师挖空心思编题，同学惘然无绪练习的教学模式复习课的教学目标是为了巩固和加深所学学问，使学问系统化，并且使同学把握复习内容的学问结构，同时提高同学同学运用学问的力量和终身学习的习惯如何达到复习的目的？我认为复习课教学，应坚持以“同学为主体，老师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，坚决克服“多讲、少练、死灌”的倾向实行的最主要的策略应是改善课堂结构，在45分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合，最好效果，在课堂上，我一般采纳指导阅读习题引入学问方法回顾例题拓展训练深化的教学过程

一、复习的内容应当低起点、高落点复习课应唤起同学对旧学问的回忆，把遗忘的学问重现出来，把中断的思维线索重新构建它不是对新授内容简洁的重复，也不是对旧学问的快速播放，复习重在进展对所学学问的延长与提高

1、对数学概念、定理、公式等数学基础学问的复习，要以课本为纲，指导同学阅读，老师有必要时作点拨，让同学加深对基础学问的理解和把握

2、习题引入，选课本一些典型的习题，或在其次轮复习中，所选习题是同学在前阶段的练习中消失的典型错误题，且具第一文库网有思索性或包罗了本课学问点的中档题，以检测同学改正错误的状况诊断同学存在的学问、方法应用方面的问题，对眼高手低的同学还能起到警示作用，同时为后几个教学环节打下伏笔

3、学问、方法的回顾依据课堂教学目标和同学做题的详细状况，引导同学进行学问的回顾、数学思想方法的小结和方法的再应用这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节需要指出的是，此时学问的回顾必需是网络化、系统化的整合，而不是简洁的学问的再现过程这样既复习了基础学问又贴近高考的力量要求，也增加了趣味性和思维容量，调动了同学学习的乐观性同样，数学思想方法的复习也要用习题等作支撑，将数学思想方法的归纳设置到肯定的情境中予以呈现，以加深印象

4、拓展依据高考信息和动态，选择例题来强化学问、方法的应用在例题教学中老师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特殊是解题思路、过程、方法的指导和训练可在例题的后面一对一地配习题进行训练，让同学进一步熟悉试题的“形似”和“神似”

5、训练深化每堂课必需精选训练题，达到巩固、深化的目的如选一些基础题、中档题或需要错题过关（二次练习）的题最好分级设置以适应不同水平的同学，其选择原则有以下几点第一，有针对性，要针对考点、热点；其次，有时效性，能准时巩固本节课学问；第三，有代表性，能将本课复习的数学学问方法进行举一反

三、拓展应用还可以选一些与本课内容相关的新奇题型（不要求每个同学都做）对训练题，老师要做到有错必改，有错必评，增加实效

二、创设情境，调动同学的主动性创设教学情境和轻松的课堂环境，能充分调动同学的学习爱好，让同学乐观主动地参加学习

三、引导探究互动合作引导探究，互动合作，发挥同学的主体作用，让同学充分的主动参加到课堂中

1、精讲多思做到两个三讲讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点，讲易忘点如做到三不讲同学会的不讲、同学现在不会但经过思索探究能弄会的不讲、与高考内容无关的内容不讲;讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲留足同学时间，引导同学进行充分的思索发觉有关的问题，对问题进行猜想假设，通过分析论证得出结论以此来培育同学形成独立思索、刻苦钻研的思维品质和思维习惯在老师的引导和导引下，使同学沿着正确的合作探究方向进行高效率的学习

2.合作探究，双主体和谐进展，让同学充分的主动参加到课堂中来，培育同学良好的学习习惯和思维品质同学只有具备了良好的学习习惯和思维品质，才能在今后的学习生活中，不断的自我探究、自我总结和自我提高，培育独立思索、合作探究的力量，在不断进展的学问社会中不断自我更新，才能永久处于不败境地以上是我对高三复习课的课堂教学的凡点思索实际上，复习课的课堂教学方法还有许多，各位老师有许多好的做法和阅历，只要我们扎扎实实做好各个环节，就肯定能提高高三复习教学质量文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。