高中阅读指导目录《围城》整书阅读指导设计

高中阅读指导目录《围城》整书阅读指导设计《围城》整书阅读指导设计【素养目标】L语言建构自主阅读现代文，提升现代文的阅读能力

2.思维拓展在小组讨论探究中提升思维能力

3.知识技能了解《围城》的基本情节、结构、主题；把握方鸿渐、赵新楣、孙柔嘉、李梅亭等主要人物的人物形象；探究、鉴赏小说的语言艺术，学会驾驭语言，作文时能准确、生动、形象地进行叙述和描写

4.情感态度感受中国语言文字的独特魅力，陶冶情操【教学重点】《围城》的语言艺术特色欣赏和借鉴，提高学生的语言表达能力【学情分析】

1.高中生面临高考压力，时间紧、任务重，接触文学经典著作偏少选择的文本必须符合学生的阅读口味，要能引起学生自觉阅读的兴趣，《围城》结构相对简单，语言诙谐风趣，可读性强，容易为高中生所接受；

2.高中生具备一定的文学鉴赏能力，能够从极具张力的语言中去领略中国汉字运用的精妙绝伦，分辨善恶美丑，感悟人生真谛【教学方法】讲授法讨论法练习法读书指导法任务驱动法【总体构思】立足学生实际语文水平，结合日常教学情况，利用学校文学社这个载体，以《围城》生动、形象、有趣的现代文文本，带动学生进行现代文阅读此次设计，主要从语言艺术特色兼人物品评、思想内涵等角度对《围城》进行研读以读促思，以思促悟，以悟促写，注重学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话互动，促使学生知识、方法、能力、素养的自我生成，提高学生对语言文字的驾驭能力具体教学过程分为三个学段其中第一学段为一个月时间，第二学段为一个半月时间，第三学段为一个月时间【教学过程】第一阶段进城（通读文本）前期准备教师应先精读围城，搜集并熟悉、掌握《围城》相关资料；学生每人自备《围城》纸质书一本，笔记本一本（作读书笔记用）文本简介教师对钱钟书的个人生平和取得成就进行介绍钱钟书其人多趣闻轶事，这正是中学生所喜闻乐见的；他求学和治学的传奇性，也正是学生所向往的这些都很容易激发学生的阅读兴趣，触发学生阅读动机学生对作者产生崇拜，爱人及书，阅读其著作时自然兴趣盎然教师同时对《围城》的创作过程、创作背景、文学史定位等做相关的介绍熟悉文本每个学生均制定一份个性化的读书计划，利用课余时间，自觉通读全书，在阅读的过程当中了解、熟悉《围城》的基本情节组织一次以《围城》情节为主题的知识竞赛，以教师口头提问学生抢答为主要形式，检查学生对文本熟知程度让学生自行对照学月初制订的读书计划，进行自我评价，评定完成情况文本摘录要求学生在阅读过程中将小说中自认为最精彩的人物描写片段摘录出来，同时将一些存疑记录在读书笔记本上教师将每一个学生摘录出来的片段收集，编辑并打印成册，印刷分发给每一个学生学生利用文学社活动时间进行自由朗读,探讨，简单把握小说主要人物的性格特征；将学生的存疑也收集起来，进行分类，整理,找出反映比较集中的问题，便于在第二学段对学生进行有针对性的引导探究，给予明确的解答文本感悟在第一个学月的后半段，布置学生每人完成一篇读后感，读后感内容以赏析语言艺术为主，兼以人物形象赏析、情节结构赏析、思想内容分析均可让学生在写作过程中建立简单的整书框架第二阶段观城（研读文本）

1.学生讨论将学生分成四个小组，成立探究小组，各组分工，组内再自行分工分工，利用课余时间，从不同角度收集《围城》的相关资料，如语言艺术特色、修辞手法运用、人物描写手法等赏析或探究资料，其中以语言艺术特色为主要探究方向然后结合进行文本研读，进一步熟悉文本，开展小组内交流探究,总结《围城》语言艺术特色和语言的表现手法，得出结论

2.读书分享利用每周一次的文学社例会时间，以小组为单位，每小组选派一位代表到讲台上发言，畅谈本小组的读书心得和探究成果每次读书心得分享安排两个小组的代表发言每小组发言完毕，其余小组针对发言内容进行评议教师最后对所有同学的发言进行点评、总结

3.教师指导利用文学社集体活动时间，教师本人或邀请资深语文专家开设《围城》“语言艺术赏析”的讲座，或者播放一些专家学者解读《围城》的讲座视频，让学生开阔视野、拓展思维，指导学生从更多角度更多途径去探究《围城》的语言艺术

4.文本改编《围城》人物语言幽默滑稽，适合表演以小组为单位，每个小组自行选取原文任一情节，将原文改编成小品或剧本，对文本进行二次创作，利用课余时间进行排练，在本学月的最后一次集体活动上进行演出比赛在创作的过程中，要求将学到的理论、技能应用到创作中来第三阶段出城（悦读文本）重读文本；让学生重新通读全书，回首初读时存疑之处是否已得到明确的答案，如存疑仍在，则及时在小组内提出，小组探究、解决如还不能解决，及时和教师交流学生在阅读过程如有所悟，要及时捕捉灵感的火花，用红色笔在句旁空白处作标记，写批注，注解，加阅读心得，通过思考获取更深刻的感悟推选优文在组内成员互评的基础上，每个小组组内评出五篇优秀小论文,在课堂、教室宣传栏、班级公众号等处进行优秀读书论文展示创作比赛因为《围城》是开放式结尾，所以可举行一次以“续写《围城》”为主题的创作比赛评比时以语言接近原著为优作标准让学生将学到的理论知识应用于实践，检查学生在“整书”阅读过程当中是否真真正正获得语文素养的提升成果展示将整个“整书阅读和研讨”过程中形成的读后感、读书笔记、征文、剧本创作等文字材料集结成册；将视频材料，活动照片等整理存档并根据各小组和个人表现，评选一个“读书先进小组”和五个“读书先进个人”，报学校教研室予以表彰和奖励。