高中阅读指导目录《三体》阅读教学实施方案

高中阅读指导目录《三体》阅读教学实施方案《三体》阅读教学实施方案

一、前期安排

1、布置阅读任务本次三体阅读活动分三阶段完成，9月底完成《三体I》，io月底完成《三体ID,11月底完成《三体in》，要求学生在规定时间内完成《三体》全书阅读

2、布置小组任务将每个班的学生分为三个小组，每个小组针对每一本书推选一个主讲人主讲人主讲内容由抓阉决定，三本书主讲内容安排如下三体I三体II三体III1主角叶文洁面壁者罗辑（主角）主角程心2NPC汪淼其余三位面壁者人类的三个解决末日危机的计划3科学VS人性“第五位面壁人”章北海三部书中主角的交接

二、第一次阅读活动探讨目的认识到小说主角叶文洁得以成功塑造所需要的条件，建立不以单纯道德评价艺术人物的文学批评观，对人性与科学的矛盾处有思辨性的认知探讨过程中出现的问题

1、《三体I》主角是叶文洁还是汪淼有学生认为在《三体I》的主角是汪淼，理由是汪淼出场次数多且作用重要，如通过游戏发现三体的本质，在古筝计划中起了重要作用等此时应引导学生对主角进行判断的基准往往不是人物出场的篇幅，而是人物在文艺作品中是否有所成长比如在《冰雪奇缘》中，艾莎的出场次数远不及其妹妹，但仍是电影主角汪淼在小说中更类似于游戏中NPC一样的存在，起串联线索，为读者解迷的作用

2、用“好”或“坏”对叶文洁进行二元评价学生会用道德标准去简单评价叶文洁为人类的背叛者，还杀了她的丈夫，是个坏人，而忽略叶文洁的个人经历以及其对人类仍然存在“爱”的部分，叶文洁的妹妹死于武斗，父亲在眼前被迫害致死，母亲背叛家庭，改造时被书友陷害，狱中又被恶整，进入红岸基地的前期，还一直在监视和防备中她遭受了这个时期透彻心扉的疯狂和恐惧，她对未来几乎绝望了她活着，心里已没有了希望当疯狂和恐惧渐渐平息下来之后，她开始用理性的目光正视那噩梦般的记忆，她开始理性的去解读人类恶的那一面，去理性的思考如何解决人类的恶,但是最终发现，人类解决不了自己恶的那面，在疯狂面前，理性是软弱无力的她也看到了人的本性是善的，她在东北时和当地妇女相处，教当地小孩学习，这些都是她黑暗人生中的亮色当人类都不知道那些是恶，亦或人类本身就是恶，那么人类怎么解决恶恶怎么解决恶所以她选择科技水平更高的三体人，希望更高的科技水平带来更高的道德水平以此来消除人类社会中的恶，所以她是ETO组织中拯救派的代表，而伊文斯才是反人类的降临派的代表启发学生在认识文艺作品的人物时多思考其经历对其人生的影响，而非一味地批判

三、第二次阅读活动探讨目的体味个人意志的伟大（人是一根能思想的苇草）以及面对危机时人类的担当探讨过程中出现的问题

1、认为希恩斯的思想钢印计划是相对成功的，因为逃亡主义更符合实际三体II中，无论是面壁计划还是由章北海领导的逃亡其主要都体现了个人的坚定意志才是获得成功的关键，而思想钢印是用机器改变或者坚定人的意志，用透明的去改变不透明的，相当于用机器将自己的优势抹杀掉，因此其计划本身仍是失败的

2、对罗辑当面壁人前期的行为理解不当应注意罗辑在成为面壁人前与史强的对话，史强提到对有城府的人的理解，认为真正有城府的人往往在表面上看上去是肤浅的，这一处描述不应是闲笔因此在罗辑接受自己成为面壁人之后应该就已经开始工作了

3、对章北海与其父亲的对话不理解其父提到，在“那”之前要多想“那”指的应该是人类与三体水滴之间的对战，因此章北海在那之前做了很多工作，而在那之后像卸下重担

3、关于罗辑与章北海的选择问题罗辑胜利的信心建立在以己之长（计谋）较敌之短以及其印证了黑暗森林法则之上章北海的人类必败的信念建立在相信人类科技发展永远不如三体之上所站角度不同，因此二人并无对错之分

四、第三次阅读活动探讨目的进行思辨式阅读，在三部小说中，为何程心其人争议最大，以及小说怎样通过主角交接的方式完成三部著作的有机联接探讨过程中出现的问题

1、关于程心的争议“爱”与“道德”刘慈欣写这个人就没想过让读者喜欢，这不是读者会喜欢的人她其实很自私，但这种自私和普通的自私不一样，因为她自己觉察不到遵循道德的人其实很自私，因为他们除了道德和良心什么都不管,程心恰恰就是一个这样的人她会认为自己很崇高，认为自己不自私,认为自己的价值观和道德准则是普世的、正确的至于遵循它会带来什么后果，她只考虑能不能让自己的良心得到平安这种人有牺牲精神，能够为自己的价值观和道德准则牺牲生命，但这也不能改变他们自私的本质在小说里，真正做到“大爱无仁”不自私的人，会从人类的整体去考虑，因为牺牲良心是最难的事情，比牺牲生命要难得多

五、总结整本书阅读应破除对人物平面化解读的窠臼，因此要先强化教师的学科意识，使阅读走在语文学习的道路上，正确选择阅读的文本、阅读的内容和阅读的文体这样才能使整本书阅读从随性走向理性,从低效走向高效。