《声声慢》教案范文（5篇）

《声声慢》教案范文（精选篇）5《声声慢》教案1教学目的学问目标体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解了解历史）力量目标如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的学会如何将自己的感情传达出去（意象的运用，意境的表现）情感目标品读作品，品尝别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点理解这首词的含义，并品位它的语言风格教学难点体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感教学方法赏析诵读法教学预备多媒体课件教学课时1课时

三、研读诗文，探究问题首先进行学情调查同学们对本词有哪些阅读期盼，想要学习哪些内容，把握哪些学问随后出示问题，让同学采纳研读的方式分组合作学习，探究以下问题

1、本词的主旨句是什么？在词中是通过哪些方面表现的？同学回答后由老师明确本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”在诗中有如下表现

①用“寻寻找觅”这一动作行为表现愁情这三句共十四个叠字,无一愁字，却写得字字含愁在经受了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻找中找回一些温馨的回忆，但茫然的只感到四周的冷清而内心则布满惨戚开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女仆人公寂苦无告的凄凉心境

②“乍暖还寒时候，最难将息”天气的忽暖忽冷，变化多端，亦示意时局的纷乱，让人难以适应，更让诗人有说不出的苦闷和忧愁，进而抒发自己内心难以安静的心情

③用一些物象来表现“愁”之深之重“淡酒/急风”并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁；借酒浇愁，而大风硬骨，又让诗人意绪全无只因愁太重，酒入愁肠愁更愁一个“淡”字突出晚年的凄凉，心境的凄苦“雁”秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念“黄花”诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头积累，直至凋落在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这爱好呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁“梧桐/细雨”这些是惹人愁思的意象窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不简单到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于难过的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破裂的心上

2、概括本词在表情达意时所运用的艺术手法同学回答后由老师明确

①运用叠词，开头连用了十四个叠字，用法大胆新颖，工整得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦悲伤之情

②直抒胸臆“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

③借景抒情“雁过也，正难过，却是旧时相识”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”“淡酒”“急风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意像来委婉地表达诗人的愁情

3、结合词句内容，鉴赏词中抒情仆人公的形象同学回答后由老师明确一位孤独、孤独而乂愁绪满怀的漂泊者形象

四、深化阅读，自主发觉问题依据同学学情的不同，让同学再回读诗文，鼓舞他们去发觉新的问题，提出后由大家分析、探究、解决

五、强化练习法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》作了改写，标题也换成了《无望》，阅读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上的不同召唤！召唤！恳求！恳求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！苦痛！苦痛！我的心布满苦痛！仍旧！仍旧！永久！永久！永久！心！心!存在！存在！死！死！死！死！——克洛岱《无望》同学回答后由老师明确《无望》直抒胸臆，感情直露，也未选取任何意象《声声慢》较为含蓄，多避开直接抒情,多借事借景抒情,讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉

六、小结李清照是由于那首闻名的《声声慢》被人们所记住的那是一种凄冷的美，特殊是那句“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及于是，她便被当作了愁的化身当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发觉在中国三千年的古代文学史中，特立独行，登峰造极的女性也就只有她一人而对她的解读又“怎一个愁字了得”——梁衡《乱世中的美神》）今日我们面对的是一位宏大的却又让人述说不尽的艺术女神，我们在对《声声慢》这首诗的学习中了解了她的苦痛和哀痛，也懂得了她的漂亮与愁情！

七、布置作业，拓展练习收集有关写“愁”的诗句，并体会这些诗句的不同之处

1、剪不断，理还乱，是离愁别是一般味道在心头（李煜《相见欢》）

2、问君能有几多愁？恰似一江春水向东流（李煜《虞美人》）

3、只恐双溪昨航舟，载不动很多愁（李清照《武陵春》）

4、一种相思，两处闲愁此情无计可消退，才下眉头，却上心头（李清照《醉花阴》）

5、这次第，怎一个愁字了得！（李清照《声声慢》）

6、明月楼高休独倚酒入愁肠，化作相思泪（范仲淹《苏幕遮》）

7、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸《青玉案》）

8、堆来枕上愁何状，江海翻波浪（毛泽东《虞美人》）《声声慢》教案3

一、教学目标

1、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品；

2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历；在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力；感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪；

二、教学重难点鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，把握艺术手法

三、教学方法朗读法、情景设置法、

四、教学手段PPT展现

五、教学过程

（一）温故知新，新课导入导入语大文豪苏轼的词风同学们应当并不生疏，一首《念奴娇•赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成今日，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反没错，就是有些同学已经说出来的婉约词介绍李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点

（二）朗读词作，初步感知

1、作家作品简介时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运；

2、同学朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;1提问词中直接抒写“愁”的句子有哪些？“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”2引导同学感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调PPT展现寻寻找觅---------------动作——若有所失冷冷清清---------------^环境----------孤独冷清凄凄惨惨戚戚---------心理--------凄凉惨淡感情基调哀婉、凄凉、愁苦3追问联系所学诗文，说说叠字词有何修辞作用？范例引导师总结韵律美;增加情感4结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？同学争论回答，老师总结愁之一山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三形影相吊悲漫漫余生难度

（5）间接抒写“愁”的句子有哪些？“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”“雁过也，正难过，却是旧时相识”“满地黄花积累憔悴损，如今有谁堪摘？”“守著窗儿，独自怎生得黑？”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”过渡语同学们找的都很对我信任，同学们肯定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过查找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文,再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？

（三）结合意象，体会情感

1、伴同学口述，PPT展现“酒风雁黄花梧桐雨”师总结，补充并板书酒风雁黄花梧桐雨）

2、意象分析引导同学结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感⑴“酒，，ppt出示诗句“对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多”曹操《短歌行》“困难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯”杜甫《登高》师总结酒是“愁”的象征延长为何说是“淡酒”？引导并非酒淡，而是愁浓2“风”ppt出示诗句诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”马致远《天净沙秋思》・师总结以秋风渲染愁情3“雁”ppt出示诗句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”范仲淹《渔家傲》云中谁寄锦书来雁字回时，月满西楼”李清照《一剪梅》师总结过雁象征离愁延长为什么看到过雁会“正难过”？引导“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方再者，“雁”是传递信息的使者，正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过《声声慢》教案4

一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四”笔落惊风雨”这一模块《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人当时，正值金兵入侵，北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪词风肤浅凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快

二、教学目标

（一）学问目标

1、体会运用叠字所达到的抒情效果

2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情

（二）力量目标

1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵

2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏力量教学过程

一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄,美打动了很多后人，今日我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》

二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期前期出身于书香门第之家，父亲李格非为当时闻名学者，母亲知书达理、温婉贤惠18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐前期以抒发对爱情的追求和对自然的喜爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜亮、如〉二首，活泼秀丽，语句清爽别致;〉（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情后期金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡她四处流亡，曾被人诬陷通敌再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越困难后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神苦痛,所以词风也布满凄凉低沉之音、主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情、《声声慢》是后期作品

三、分析释疑

1、齐读全诗，思索，这首词抒发了诗人什么样的感情？

（三）情感目标；在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感

三、教学重点、难点

1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格

2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感

四、学情分析

1、高一同学对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的学问和力量，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词

2、同学对学习诗词缺少自信念，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的共性差异，需要学习者仔细品尝、观赏

五、教学方法

1、采纳小组合作学习是一种较好的方法

2、反复吟诵

3、学案导学

六、课前预备

1、同学的学习预备预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照

2、老师的教学预备课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案

七、课时支配1课时

八、教学过程

（一）预习检查，总结怀疑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的怀疑，使教学有了针对性

（二）情景导入听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围

（三）合作探究、精讲点拨

1、介绍老师其实对李清照我们并不生疏，在学校时我们曾学过她的词,能回忆一下吗？同学自由背诵《如梦令》和《醉花阴》老师谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名同学回答）老师补充:李清照，号易安居士，济南人早期生活优越，婚姻美满父亲为当时闻名学者，丈夫赵明诚为金石考据家李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦她同南渡流亡的难民一样，始终无安家之所，过者动荡无定的生活，最终在颠沛流离中死于杭州

2、朗诵1自由朗读要求找出全词中表现心境的一个词一一“愁”板书愁2齐读要求读出愁苦感3老师配乐朗读老师我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？同学语调很低沉，语速也很慢4再请一名同学起来配乐朗读老师评价

3、赏析课文1老师请同学们划出整首词直接抒情的句子同学这次第，怎一个愁字了得？带领全班同学反复读这一句话2老师除了这一句莫非就没有了吗？同学第一句对“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析这三句表达的是怎样的情感？一一凄凉、悲愁这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗《声声慢》教案5

一、设计思想

1、本课教学的指导思想让同学在多诵读、多分析、多联系比较中理解的情感，感受本词的艺术特色

2、设计特色联系的生平与其他作品感受本词中沉重简单的愁情；联系法国诗人克洛岱尔的译文感受本词的艺术特色；通过联系本板块其他词及苏轼的《念奴娇赤壁怀古》的练习熟悉婉约派词的风格特点・

二、教材分析

1、《浙江省一般高中新课程试验学科教学指导意见》对本课教学内容的要求1基本要求结合的身世遭受理解《声声慢》中语言和情感抒发的全都性;背诵《声声慢》中的名句；能运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏2进展要求体会并总结本板块四首词在选材和写法上的共同点，从而熟悉婉约派词的风格特点

2、1本课内容的组成成分《声声慢》中的“愁”的感悟和表达如此沉重简单的愁的表现手法2本课内容在模块学习中的地位和作用李清照是婉约派的代表人物，《声声慢》又是其后期的代表作品，故通过对本词思想内容与表现手法的分析，有助于加深对李清照其人其作品和婉约派风格特点的熟悉

3、本课内容与学校教材相关内容的区分和联系学校教材有李清照前期的作品《如梦令•常记溪亭日暮》，在内容情感和写法上难度相应低一点联系与比较，有助于加深对李清照其人其作品的理解

三、学情分析

1、同学对李清照其人其词和婉约派词有肯定的接触，但对李清照其人其作品和婉约派风格特点没有深化明确的感受

2、同学在意象和表达“愁”的表现手法的理解上会有肯定难度

四、教学目标

1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”

2、分析词中情感的表现手法直接抒情与间接抒情借景抒情、借叙抒情结合，感受本词的艺术特色

3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏力量

五、重点难点

1、沉重简单的“愁”

2、表达情感的表现手法

六、教学方法

1、诵读法扫除文字障碍，初步品尝字、词、语的妙用；

2、研读法、点拨法师生共同探究，寻求文字背后的学问，品尝李清照语言的独特魅力；

3、比较鉴赏法进一步感受作品，培育同学初步的鉴赏力量

七、课前预备

1、同学的学习预备1诵读课文，疏通文意，初步感受2提出预习中遇到的字词句文意等方面的疑问

2、老师的教学预备与上课相应的多媒体课件

八、教学过程一以《如梦令》导入

1、诵读李清照的《如梦令•常记溪亭日暮》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路兴尽晚回舟，误入藕花深处争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”此词写了词人怎样的感情一一（乐写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情）

2、诵读《声声慢》此词写了词人怎样的感情哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）

3、两首词表达的情感怎么会有如此的不同她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢联系其生平运用知人论世法去理解李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛深厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就公元1101年，李清照18岁时和太同学赵明诚结婚生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋从今，李清照的个人命运也随着国家命运的转变而转变夫妻二人被迫逃离山东青州家乡，仓皇南渡到建康二年后，（公元H29年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样,漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安家之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最终在颠沛流离中死于杭州前期闲适的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清爽明快的词风而布满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛《声声慢》属于哪个时期的作品？（后期悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、抱负破灭后的绝望交织而成的愁苦，“怎一个愁字了得！”）

（二）朗读，初步感受

1、生齐读

2、听录音朗读录音朗读有何可借鉴之处？（词中平声音字较多，平声音的延长性使感情肤浅苍凉故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达肤浅的愁苦情感）

（三）全词赏析

1、怎样传达她那沉重的愁苦的？明确直接抒情“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得”间接抒情

①借叙抒情“寻寻找觅”、“守着窗儿”；

②借景抒情上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨

2、“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“寻寻找觅”反映词人心中若有所失的精神状态环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄予，就像有什么东西丢掉了一样这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么它们好像是遗失了，又好像原来就没有这就不能不使人产生一种“寻寻找觅”的心思来只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经受、索漠的生涯而不得不担当的、感受的，经过长期消磨而仍旧留在心底的悲伤，充分地显示出来了心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘由冷清的环境过渡到惨戚的心灵开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女仆人公寂苦无告的凄凉心境，为全词打下了哀婉凄凉的情感基调

3、紧接着词人写悲苦心境产生的缘由是什么？天气“乍暖还寒时侯，最难将息”本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”

4、这愁苦如何排遣结果如何？喝酒、看天空，结果愁更浓重明确1本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣可此处不明说，却言淡酒不足以敌急风用意上含蓄，行文上腾挪其实，这仍是开头三句的延长所谓情在词外风之急可见身之冷、心之凄，例“风急天高猿啸哀”酒之淡更显愁之浓重借酒消愁尽管愁更愁，但最起码有醉时的片刻解脱，而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁，是酒太淡还是愁太浓酒力压不住心愁就觉得酒味淡，这是一种主观感受一个“淡”字表明白晚年是何等凄凉惨淡“晚来风急”，上海辞书出版社出版的《南宋词鉴赏辞典》作“晓来风急”，哪个贴切？能自圆其说即可，熬炼对整首词的感受力量、规律思维和语言表达力量明确

①“晚来风急”承前“乍暖还寒”，秋天的晚上与白天温差较大,喝酒一般在晚上比较多，且夜晚更显凄苦，衬托愁苦的浓重

②“晓来风急”，古人有晨起喝扶头酒的习俗下阕的“独自怎生得黑”、“到黄昏”与之照应，白天尚且无法排遣愁苦，更何况是凄苦的漫漫长夜一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下来的夜晚，或许其次天又是如此，“晓”使愁苦煎熬的时间显得很长，可见其浓重2意象“雁”如何理解？明确“雁”点明秋，象征离愁例晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”1以曾相识”如何理解？明确

①勾起思乡之愁、亡国之痛因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，好像是“旧时相识”雁可以回到北方，人却只——一种深深的愁思

2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确采纳直接抒情和借景抒情相结合的方式

3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确凄凄惨惨戚戚乍暖还寒时候，最难将息雁过也，正难过守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？

4、探讨讨论这些句子1朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄予自己的空虚，找的或许是丈夫，或许是以前美妙生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤独的身影补充一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其哀痛之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中让我们再齐读这句来感受一下吧语速缓慢低沉能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天际沦落之感

②流露悼亡之悲过雁不正是以前常常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？《一剪梅》“云中谁寄锦书来雁字回时，月满西楼”过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了所以看到过雁不禁悲从中来

5、紧承上阕仰视天空，下阕如何排遣愁苦？“人归落雁后，思发在花前”，俯视地上黄花“满地黄花”史正志《菊谱》“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花”如何理解“如今有谁堪摘”？明确1“有谁堪与共摘”当年也曾与丈夫“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，而今“旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时”又勾起悼亡之悲2“有何可摘”菊花虽然曾经开得极其茂密，甚至在枝头积累起来，在往年，肯定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢你看，它们都抱枝枯萎了枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘落的晚境

6、“守着窗儿，独自怎生得黑？”不能看天空过雁，不想摘地上黄花，只好孤孤独单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢真是苦到了极点黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思

7、如何理解意象“梧桐”、“细雨”？1梧桐叶落，秋色愁人例“梧桐树,三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明一一温庭筠《更漏子》2雨丝象征愁丝例“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂”——杜牧《清明》“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”一一王维《送元二使安西》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”一一王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”一一陆游《十一月四日风雨大作》壮志难酬之愁“林花谢了春红，太匆忙，无奈朝来寒雨晚来风”一一李煜《相见欢》梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头

8、结句“这次第，怎一个愁字了得”是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之悲等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容,于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简洁直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了由于李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的

9、再次有感情的朗读全词

（四）比较阅读法国诗人克洛岱尔将李清照的《声声慢》（寻寻找觅）作了改写,标题也换成了《无望》召唤！召唤！恳求！恳求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！苦痛！苦痛！我的心布满苦痛！仍旧！仍旧！永久！永久！永久！心！心!存在！存在!死！死！死！死!比较《声声慢》与《无望》，就思想情感和表现手法谈谈看法明确《无望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭未选取任何意象《声声慢》较为含蓄，多避开直接抒情，借事借景抒情,讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉小结改写的诗，完全抛开了原作全部的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”尽管苦痛无望的情感愁绪是相同的，但已面目全非了

九、板书设计直接抒情“凄凄惨惨戚戚”“怎一个愁字了得”间接抒情借叙抒情“寻寻找觅”“守着窗儿”借景抒情淡酒、急风、过雁黄花、梧桐、细雨

十、作业设计

1、背诵《声声慢》

2、思索课后练习4page

683、比较本板块四首词，总结其艺术上的共同特点比较《声声慢》与苏轼的《念奴娇赤壁怀古》熟悉婉约派词和豪放词・的风格特点文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人2“乍暖还寒时候，最难将息”该如何理解？——表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活的变故际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定想想夫唱妇随、共赏拓片的欢快时间犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨3为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的难过之情？——《一剪梅》有句词云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼那雁，或许就是当年为他们传信的使者甜言蜜语犹在耳边，斯人却已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪？大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨旧时相识异乡相逢，更增加词人天际沦落之感大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象板书意象雁4这次第，怎一个愁字了得直抒愁之重之多，让人想起李清照《武陵春》中一句词只恐双溪昨航舟，载不动很多愁

5、分析意象刚才讲到，“雁”是用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗这些意象有什么特别的含义吗？淡酒:举杯消愁愁更愁——李白酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹《苏幕遮》词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵挡刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对比，愁情更重了黄花指菊花，黄花积累指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱,此刻的却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她这种感情与刘夷希《代悲白头翁》中一句“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相像啊！梧桐梧桐这个意象在古诗中有什么特殊的含义呢来看这句诗梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明——温庭筠《更漏子》它传递出的是一种离愁别绪，一种剧烈的思念之情再看这一句:春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时——白居易《长恨歌》写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念再看词中，也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开小结词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，积累的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境

四、用诗化的语言，再现诗歌的意境就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我们营造的凄美画境，身临其境地感受一番然后，请你用诗化的语言把你的所见所闻所感告知我们同学发言，老师评价总结要点抓住词的语言，可作适当联想的确，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到“泪添九曲黄河溢,恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛

五、分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读此词生读范读

六、拓展练习南乡子［唐-李王旬］烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹏鸽啼远客扁舟临野渡，思乡处,潮退水平春色暮

①这首词所要表现的主旨是o（2分）

②词的前三句主要是写景，请简述写景的作用o（2分）

③“思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么？请作简要回答（2分）答案

①离愁别恨（或思乡之愁，或离恨）（2分）

②借景抒情，用烟、雨、落花以及鹏鸽的叫声来渲染出思乡之情（2分，“景”1分，“作用”1分）

③潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之情（2分，含义与作用各1分）

七、布置作业完成课下练习题板书设计声声慢国愁家愁情愁亡国之恨丧夫之哀孀居之苦《声声慢》教案2教学目标

1、知人论世，结合背景理解诗文内容

2、反复诵读，分析的思想情感和写作特色

3、培育喜爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位教学重点及难点分析《声声慢》抒情仆人公形象和所运用的表现手法教学步骤

一、导入新课，了解她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格公平，爱情之尊无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲伤她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”——梁衡《乱世中的美神》这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”对于，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现郭沫若在济南的突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采“大明湖畔,的突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风”“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，出名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词

二、阅读诗文，把握感情基调

1、同学结合解释自读，要求揣摩语调，读准字音老师最终明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调

2、听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美

3、部分同学朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。