《湖心亭看雪》人教版八年级 教案教学设计

《湖心亭看雪》（人教版八年级）教案教学设计湖心亭看雪【设计简说】本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣教学设计为在读熟的基础上，以“痴”为切口，了解、校正同学对文意的理解，达到落实重点；通过对“独”、“拉”的剖析，对比原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落实对白描手法的领悟及内心的把握，从而突破难点拓展阅读的支配，以浅显问题引导同学对寄情山水或白描手法作品的感知【教学过程】

一、初读课文，整体感知、揭题布置初读借文下注或工具书，读准字音，读通课文1听范读，给读音特殊的字注音（强［］饮）qidng同学小声自由读；齐读、文中的“余”是什么意思？详细指谁？2文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字？（痴）小组沟通哪些内容体现了张岱的“痴”可用文言，也可用白话课堂沟通师引导和评价

①用文言原文的，再用白话说一遍;反之亦然

②白话叙述时，有明显错误的，提出来，由别的同学发表见解

③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书

二、再读课文，深化探究、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎样的1景色，遭受怎样的事情请用不同的符号分别勾画读“景”为什么会“人鸟声俱绝”？这个“俱”字是否可以不用，而成为文言文中常见的四字句人鸟声绝？从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有了？此句的“绝”作何解？刚学过的《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲？“上下一白”中的“上下”详细指什么？依据文下注，“一”解释为什么？（全）请你依照“雾淞沆扬”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那么，你会在框内画些什么？为什么这样处理？师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”句；同学就有无精确反映文意，评文中插图请再为“上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”巡察，择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者，请其分析如此处理的缘由请大家用一两个词语评此画的意境“痕”字照应了句中哪个词？（“影子”）“点”、“芥”、“粒”根据怎样的挨次形容景物？“芥”，比“点”小、比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”（）本地常用语细得像芥菜籽1（）《古汉语常用字字典》“芥

①小草喻微小的

②芥2-±k-o请讲出“余舟一芥”的理解（理解为“像细草叶”）请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句（追求句子连贯）“粒”比“芥”更小，舟中有没有，从哪里看出？（“与余舟一芥”）如此，余人与是面对面了，怎么会是“粒”？小结神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这个世界里读“事”更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往？“独”字还让我们读到他怎样的心绪？（孤寂）假如在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加？为什么（一童子烧酒，炉正沸）“拉余同饮”中的“拉”是谁的行为？金陵即现在的何处？他怎么会在杭州？（客此）不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”？（也是“痴”者，引张岱为知己文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你看到了被邀同饮的张岱，起始应当是怎样的？他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗？清高、阅读“相关链接”《自为墓志铭》节选，结合本文，就张岱性2格和此时心境作出评价“蜀人张岱，陶庵其号也少为纨绮子弟……年至五十，国破家亡，避迹山居……回首二十年前，真如隔世”

三、熟读成诵，拓展观赏、自由快速读，一口气读尽量多的文句1齐读课文，读出意味、拓展观赏2柳宗元《江雪》1请你猜想政治家柳宗元此时的仕途命运《世说新语王子遒雪夜访戴逵》2王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评述归有光《寒花葬志》3《湖心亭看雪》以白描手法写山水、寄情思归有光的作品里,你读到了白描手法又运用到什么对象上？归有光对婢子寒花寄予了怎样的情感？板书方案三日大雪后的更定｝痴雅趣愁绪独往拉【课后体会】由整体感知再落实到段、句、词的理解，使同学能结合语境正确把握阅读“相关链接”有助于同学对字词的理解和情感的体验拓展观赏使同学初步感知，且积累相关的文言诗文读熟是解读文章的基础，必需有效落实讨论词在特定语境里含义，须由老师引导点拨［《湖心亭看雪》（人教版八年级）教案教学设计］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。