《生命生命》教案与反思

《生命生命》教案与反思《生命生命》教案与反思教学目标

1、积累词语；

2、理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文、背诵课文；

3、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学重点、难质疑探究教学预备收集有关生命的名言警句，了解有关杏林子的生平事迹教学课时1课时教学程序

一、激情导入“一粒毫不起眼的种子，往往隐蔽了一个绚烂的花季；一条丑陋的毛毛虫,可能兑变成为五彩斑斓的彩蝶由于，生命本身就是一桩奇迹”这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟今日我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知给大家？相机板书生命生命

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，思索文中写了几件事例？飞蛾挣扎求生瓜苗不屈生长倾点理解三个事例中蕴含的道理突破方法反复品读、点批画、听自己心跳

2、表达了怎样的感情？找出文中的话读一读出示“我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力”

（1）默读，理解意思

（2）朗读，读出坚决的语气

（3）齐读，读出对生命的喜爱

三、自由品读，感情内涵文中的三个事例，分别带给，也带给我们对生命的思索是什么？找出文中的句子反复品读，谈谈你的理解（有什么样的理解，就会读出什么样的语气）“但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！

（1）回想你曾抓过飞蛾、蝴蝶之类的小动物吗？它们是怎样在手中抵抗的？

（2）这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？假如你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？假如你是杏林子，看到这只小小的飞蛾，你会怎么想呢？指多名同学赛读，并说出这样读的理由重读课题“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活了几天”

（1）链接古诗《草》，比较瓜子与草的共同之处，说说这样写说明白什么？

（2）你是如何理解的？组内沟通体会分组赛读再读课题”那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己打算，我必需对自己负责”“糟蹋”是什么意思？结合对杏林子的生平事迹的了解，理解这段话沟通还有哪些人是好好地使用了生命，使自己的生命活得光荣有力？争论沟通:联系自己,你是好好使用生命,还是白白地糟蹋它？齐读三读课题

四、升华情感，启迪人生生命是什么呢？怎样的生命才是光荣有力的呢？请用简短的一句话写下你的感悟板书

19、生命生命飞蛾挣扎求生瓜子不屈生长倾听心脏律动（生命珍贵珍惜生命）教学反思

一、充分赐予同学解读课文的舞台“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深和体验要珍视同学独特的感受、体验和理解”因此，在整体感知课文内容后，就让同学独立自由读课文，找出感受最深的句子，反复品读，并沟通自己的感受这样既从整体上把握了课文，又赐予同学共性化解读的时间在生生沟通、师生沟通的过程中，同学各自沟通自己的理解，逐步引导同学感悟生命的意义使同学真正成为课堂的仆人，老师成为课堂的、引导者

二、贯穿语文教学“读”的功能俗话说“书读百遍，其义自见”作为一篇具有较强哲理的文章，读是必不行少的因此在教学中，我采纳不同形式的读，步步推动先是带着问题自由读,整体把握文章的主要内容精读阶段更是给同学足够时间反复品读,自我感悟在精读环节中，留意创设情境，拉近同学与文本的距离,使同学入情入境，直接与进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读抓住课文题目的感染力，每次学完一个事例后，又重读课题,使同学的理解一层一层得到提高

三、拓展延长，挖掘教材进展空间通过引导同学联系生活中其他的人物，来感受生命的价值，使他们对生命的得到进一步的升华怎样让“有限的生命体现出无限的呢？”“生命因怎样而更精彩呢？”对此，同学谈到许多事例，也说了很多虽然“教无定法”，但“同学主体，老师主导”的教育思想牢牢鞭策着我，我也努力地实践着当然，在教学中有时不能做到收放自如，有时让同学感觉总是意犹未尽以后，要更加规范自己的教学行为，让同学学得轻松，学得充实，教学相长文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。