《赤壁赋》说课详案鲁人版高一必修教案设计

《赤壁赋》说课详案（鲁人版高一必修教案设计）

一、教材说明本文是鲁人版必修教材其次册第一课,苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》，写于元丰五年

（1082）七月，这时苏轼谪居黄州已近四年无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉心情所压倒他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种简单的心情，最终表现了豁达开朗的性格

二、教学目标

1、了解及写作背景，进而深化了解文章

2、积累字、词等基础学问

3、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法（合作探究环节）

4、体会历经磨难仍豁达乐观的精神情怀

5、通过“小崔会客”、“梯度习作”，合作探究，提升力量（合作探究环节）

三、教学重点、难点

1、整体感知文章（同学通过预习，借助课下解释与《详解》，对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系）一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一效果此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间老师在讲评时，假如能用生动形象的语言去更好的引发同学联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果也自会更佳［《赤壁赋》说课详案（鲁人版高一必修教案设计）］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人

2、体会“乐一悲一乐”的感情变化，理清本文的线索（合作探究环节）

3.体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美

四、教学方法

1、听名家朗诵，进行正音；

2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）

3、老师引导，给出话题，同学以小课题组形式进行合作、探究、展现；老师补充，师生共同探究，展现结果

五、教学内容与步骤

（一）导语中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的下面我也来吟咏几句，大家尝试着思索寻找一下它们出自何人之手（诗句见课件）大家答得不错，俗话说文如其人那么今日我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡

（二）展现“课件导航”，明确教学环节教学目标/点击/三读三求/探究练习

（三）点击（首先让同学依据自己了解自主发言，“大话东坡”）（老师语点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的潇洒,刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来”语言尽量形象，引起同学爱好）老师展现课件内容为苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人

1、（虽然）才高八斗散文与欧阳修并称为“欧苏”诗歌与黄庭坚并称为“苏黄”词与辛弃疾并称为“苏辛”书法列“苏黄米蔡”之首

2、（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝

3、（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡创造了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道“宁可食无肉，不行居无竹无肉令人瘦，无竹使人俗以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，帮助同学理解性情

（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、识文赋）

1、识音及解字见课件（略）

2、识文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后消失的一种文体文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地汲取了散文的笔调和手法，形成了散文式的清爽流畅的气概《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作二读求品（品词、品句、品写法）

1、品词探究活动让同学群答“哪些词用的精妙？为什么？”依据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究,加以分析（备用资料4个）

1.从“泛”字我们似乎看到了小船漂移在江面上，自由拘束的样子

2.“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了对月夜美景的眷恋之情

3.白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天涯，是往远处望一“横”一“接”，就像中国画的大写意，精确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景

4.从“纵”字我们又似乎看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞速拂过的动态，衬托了开心的心情

2、品句（注前期预习已结合课下解释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）探究活动让同学找出觉得美丽的句子，并分析这些句子和所要表达的感情以及谈论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言（备用教学资源四组句子，老师尽力引导同学找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐一悲一乐”的感情线索）教学资源（略）

3、品写法（景、情、理的交融）同学预习时已借助课下解释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会感情的变化，想要表达的道理理清本文的线索（重点第

一、

三、四段）（以同学的活动为主）第一段景（以同学的活动为主）探究活动逐层设疑第一段写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天老师点拨（略）此一乐也以其次段（过渡段）铺垫第三段情歌声和箫声引发了悲情悲意悲什么呢？悲的内容是什么呢？同学齐读、体会同学自己看书思索、分类/相互借鉴、争论、质疑老师点拨、师生共同总结情（悲）无枝可依英雄安在人生无常第四段理（在诵读中理解、品尝语言）他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点景、情、理的关系老师明确常言说文似看山不喜平本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗,使人沉醉在美妙的景物之中而忘记了世俗的欢快心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最终阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度师生探究那么，前后两“乐”相同吗？为什么？同学回答老师总结:景（乐-山水之乐）理（乐-达观之乐）备用教学资源全文融景、情、理于一炉景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适其间杂以呜呜箫音，悠悠古事体物写志，不离眼前景;谈论、抒情又不囿于眼前景真的是情因景生，景以情显，移情于理三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）探究活动你认为当时真的有这样一场主客答问吗？同学畅谈感受、认知，老师明确主客答问是赋的传统手法；苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要进一步细化问题（让课题组内争论作答）歌是欢快的，而箫声却如此悲愁此处有一个问题，从行文看,“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说“力求排遣苦闷”，这个冲突应当怎样解决？请大家仔细思索之后争论，用简洁的语句表达出来（假如有难度，可用曾提示过的“运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思索）最终，引导同学熟悉到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程就在此处，的心情由乐转悲“主”“客”实为一体，分别反映了内心的乐观和消极的心态表达了他解决了自己冲突苦痛，最终乐观旷达的精神状态

五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展现结果）

1、“小崔会客”假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时间，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？依据对本文的理解,假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选，合作探究后展现成果）

2、梯级作文对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记可以选择a纯粹写景b写景兼抒情c写景、抒情、谈论相结合当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类文章之间的不同之处，然后选择出全都评价较高的文章2-3篇，作为下次课堂素材，以备展现

六、教后反思《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让同学体会东坡飞扬的文采，更想让同学体会其情、其思，通过“三读三求”的环节,。