《雪》教学色设计人教版九年级必修 教案教学设计

《雪》教学色设计（人教版九年级必修）教案教学设计

一、设计理念语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注意对语言的品尝和涵咏，让同学学会身临其境体验情感，培育同学的想象力和语文敏感

二、教学目标

1.观赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品尝语言内涵，把握文章主旨

2.体会威猛抗争的精神和对美妙生活憧憬的情怀

三、教学过程【情境导入】屏幕显示课件一飘雪的画面（老师导语）下雪了窗外是好晶莹的世界，雪的天堂雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐树偌地玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵，悄悄地站会，仿佛能够嗅到五月的槐花香了这是赵老师的雪那飞扬的雪花飘落到鲁迅先生笔下的时候，又是一番怎样的情景呢？今日老师和同学们一起走近鲁迅的散文诗《雪》【听读文章】老师朗读文章（配乐《初雪》）读前提示请同学们在听读过程中用笔标注诞生僻词语，初步感知文章【同学自读】请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文（老师巡察）读完思索（课件显示）假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面同学回答，老师点拨归纳，留意引导同学学会从文中找出关键的词句老师板书滋润美艳江南的雪升腾旋转北方的雪【品读妙笔】老师过渡语:是的，妙笔成画，一幅幅画卷俨然伸展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜爱的一处雪景，用情朗读，专心感受（屏幕显示）设计思路:

1.将朗读指导和品尝语言相结合起来，引导同学读出味道，品出味道

2.为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫一课堂预设1“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会一古人曾有云“红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生气勃勃的春天请同学们绽开联想，想象出“闹”字所营造出的情景2“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同

②读出这句话的气概留意引导同学重读并体会“但是”“永久”“绝不”“撒”的意味

③齐读全段3孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手

①“呵”一引导同学结合生活体验感受“呵”手的情景

②“紫芽姜”一引导同学体会这个比方句中所包含的童真童趣参考芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中布满了玩雪的乐趣老师点拨带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真实感受；同样，只有专心感受生活才能象一样写诞生动的文字

（4）最喜爱那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由参考喜爱南方的雪，由于南方的雪是滋润美艳的，是美妙的回忆，是童年的乐趣更喜爱北方的雪，喜爱北方雪的刚毅与抗争的品行，就和一样，用于纷争，不折不挠地追求【质疑提升】老师过渡鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品尝，觉得愈品愈有味道同学们将不能理解的词句在小组内沟通学习，的确不能解决的老师和大家一起完成（同学不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，老师引导理解，点到为止）预设一一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花一那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂设计层次

1.同学默读句子三遍，然后圈出关键词语一“孤独”“死掉”“精魂”

2.老师引导同学品尝三个词语的内涵（留意联系前文）孤独一北方的雪，没有花朵的衬托，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者死掉一北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的绚烂的雪花精魂一北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚毅升华为雪的精魂

3.老师出示时代背景，同学思索问题写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考写北方的雪，更是写自己（屏幕显示）材料链接他心中的抱负，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪耀，以压倒一切的气概，扑向黑暗中的世界，幻想塑造出一个干净和纯美的辉煌一黄禧佳《灵魂的松软和坚硬》一老师归纳，引导，提升过渡语:假如哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪同学们，让我们再次动情地朗读你喜爱的段落，感受那雪的精魂一同学最终齐读文章最终三个自然段【回味结束】沉醉在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花我期望同学们在迎来今日冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用包含感情的笔记录那难忘的时刻，登记那晶莹的雪（下课）板书设计滋润美艳一江南的雪一憧憬美妙旋转升腾一北方的雪一奋力抗争［《雪》教学色设计（人教版九年级必修）教案教学设计］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。