《马说》教学设计苏教版八年级必修 教案教学设计

《马说》教学设计（苏教版八年级必修）教案教学设计一教学任务分析人教版八年级语文（上.下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的其时，出登仕途.,很不得意，心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没，极写知遇之难,寓意委曲深致,文气强健挺立,有尺幅千里之势全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉二同学分析八年级其次学期的同学在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深，同学理解大意应当不难但是他们究竟才是初二的同学，以他们现阶段的生活阅历和接受力量，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种状况,本堂可课以朗读为主,让同学能够娴熟的背诵课文,这才能让同学真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三教学目标

1.能够当堂背诵课文.

2.感受在文中所要表达的感情.

3.把握几个文言实词.虚词的用法.四教学过程支配一导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经受导入小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传奇中的伯乐小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马今日我们来学习韩愈的《马说》，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要二正音正字祗zh骈pan一石da食si马者其真无马邪ye三朗读课文

1.听课文录音，留意节奏和重音

2.领读，由老师带领全班同学一句一句的读

3.同学对比课文解释小声读

4.同学在看完解释后大声朗读两遍

5.男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句

6.针对同学朗读状况，同学自评，老师适当点拨

7.同学齐读四感知课文内容

1.老师出示争论题，同学分组选择题目争论1文章一开头，是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”2没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？3千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？4是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？5是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？6文中的哪句话点明白中心？要求在没有翻译的状况下用原句回答争论明确

①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有

②，只辱于奴隶之手骈死于槽杨之间，不以千里称也

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之且欲与常马不行得，安求其能千里也

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意

⑥，其真不知马也

2.翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让同学在前面对比解释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同争论老师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法名词鞭子代词代词si动词通饲“喂”策其之助词食作动词鞭打语气词动词shl名词食物

3.在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当1同桌间相互听读2男女生竞赛朗读3全班齐读五研读课文，品尝意境1老师介绍及写作背景2所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，同学不难理解食马者比方不能识别人才的封建统治者伯乐比方擅长识别人才的封建统治者千里马比方人才3全文寄予着怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）4揭示“托物寓意”的写法5同学读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵动听，声情并茂6要求同学背诵课文

（六）拓展延长争论当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情六自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:

1.导入新奇.神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的同学都特别爱看，以之导入更能激起同学的学习爱好.

2.朗读的形式多种多样范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的同学得到训练，也使更多的同学能够当堂成颂像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使同学受益的其三就是对争论的问题没有要求每个人都必需争论，而是个人可以依据自己的力量、爱好作出选择，这样能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角当然，本教学设计还存在着很多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教［《马说》教学设计（苏教版八年级必修）教案教学设计］文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。