两大模式课程设计报告

两大模式课程设计报告两大模式课程设计报告高校生的课程设计报告，有两种写法及模式，本文为大家介绍两大模式课程设计报告，欢迎阅读泰勒的目标模式基本观点泰勒提出的四大课程基本问题1学校应努力达成什么目标？2供应哪些教育阅历才能实现这一目标？3如何有效地组织这些教育阅历？4如何确定这些教育目标是否达到泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价，即1确定课程目标；2依据目标选择课程内容；3依据目标组织课程内容；4依据目标评价课程他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规章，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的.课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用过程模式“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式批判的基础上提出的过程模式的特征是不以事先确定好的、由认真分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）绽开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持全都在他看来，编制课程不是为生产出一套“方案”、“处方”，然后予以实施和评价效果，而是一种讨论的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正这个过程将讨论、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必需实施的东西全部的关注点集中于课堂教学实践，老师是整个过程中的核心人物过程模式体现出四个特征即人文主义的学问观、“研”“学”一体的老师角色观、合作探究式学习观和进展性评价观它给我们重要的启示是鼓舞老师和同学的共性进展，建立讨论者和学习者相结合的老师成长模式，采纳师生合作探究式学习方式，确保评价更加反映同学的进展文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。