《学会教学》读后感

《学会教案》读后感厦门市松柏中学谢雪锦《学会教案》是美国教化专家理查德-阿兰兹的著作，旨在帮助老师驾驭基本的教案模式、教案策略和教案机灵；理解教案在课堂内外的发展与演化；相识并理解有益于教案实践的理论基础；相识并理解以多样化为特征的课堂教案的机遇和挑战；驾驭视察、记录和反思等教案技能我阅读了全部序言内容，了解了本书的框架和每一框架的主要内容、地位，亦即本书的特点，忍不住接着翻阅一一第部分，当今课堂上的教和学；第部分，教案的领导；第部分，教案的互动；第部分，教案的组织……仅看标题好像看不出这本书原委好在哪里，但具体介绍又很困难，因为每一部分都含有特别丰富的内容，既有理论的论述，还有丰富的实践案例，也有其发生、发展、演化的历程,同时还有很多值得仔细思索的问题，整个书中，特殊讲究课堂教案策略的科学性与艺术性的统一翻开第一章“教案艺术的科学基础”，首先跃入眼帘的是“读前反思”“或许你也像很多老师一样，在起先阅读本书是，感到既兴奋，却又好像面临挑战，或许还有些担忧你已经确定要做一名老师，但同时你也了解今日的老师面临怎样的挑战，并且知道假如要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学在阅读本章之前，先花几分钟时间，思索一下今日的老师、教案和教化”没有居高临下的说教，没有纯理论的阐述，而是向挚友谈心一样的对你娓娓道来，所表达的那种民主、敬重的意识蕴含其中虽然我已经年的教龄了，但是依旧有很多的困惑和徘徊通过一遍遍的阅读这本书，眼前豁然开朗起来书中描述了老师的发展模式大致是三个阶段、适应阶段当新老师第一次考虑教案时，当他们第一次面对学生而不是躲在讲桌后面时，他们大多首先考虑自己的适应问题，他们特别担忧并极想知道自己是否擅长人际交往，学生及上司是否会喜爱自己并且，他们也特别关注班级的限制，担忧局面失控、教案情境阶段在某种意义上一一当然不同的人状况有所不同一一新老师此时感到较为胜任，并且度过了适应阶段同学生的互动及对学生的限制也起先按部就班起来在这一阶段，老师起先将他们的留意力与精力转向教案情境本身他们起先处理教案时间紧迫的问题，以及课堂中一些现实问题，如学生人数过多，教材不合时宜，自身教案技能、策略不足等等、关注学生、得心应手阶段最终，老师成熟起来，并且找到了处理或解决前两个阶段所遇到的问题的方式在这一阶段，老师驾驭了教案及课堂管理的基本原则，起先按部就班、卓有成效地开展工作直到这时，老师才起先触及高水平的问题，并且起先试着了解学生的社会需求与情感需求，一视同仁地对待学生依据教案内容与学生的须要调整教案策略，最为重要的是，正是在这一时期，老师起先关注学生学习，对之全权负责但是在这样的描述中给自己定位，感觉很困难现在的自己究竟处于哪个发展阶段？面对生疏的教案环境与不熟知的学生，有时会感觉不自信；深化反思自己的教案行为过程，应当算是进入到了“教案情境阶段”，在教案过程中，我考虑得更多的是怎样将学问教授给学生，使他们驾驭肯定的技能，更多的是反复斟酌自己的教案设计，考虑应用什么教案方法学生更简洁接受！离得心应手的成熟老师，我还有很大的差距，还需不断磨练！本书给我印象最深刻的是“有效教案”和“有效老师”作者认为，教案既是一门艺术又是一门科学，“有效老师”具有激发学生主动性、促进学生学习的全部教案技能，达到了融“艺术”与“科学”于一体的“有效教案”从这本书中，我相识到了，作为一个“有效老师”，首先应当设计好教案支配，遵照所教案科的课程标准和社会价值取一直选择课程内容，然后把教案目标犹如地图般清晰地呈现在学生们面前，让师生们都认清努力的方向和到达目的地的时间作为一个“有效老师”，要对课程内容进行甄别，按学问维度的分类选择恰当的教案策略、方法以及教具等等，并对教案时间和空间进行精细的设计“有效老师”会制订自己的单元教案、周教案以及课时教案等教案支配走进教室，他们会关注学生的需求，信任学生的实力，运用主动的情调，以学生的爱好和内在须要为基础，支配多元化的学习任务，力求让学生获得“沉醉体验”，以此来激发学生的学习动机，建立班级有效的“学习共同体”，促进集体的发展站在讲台上，“有效老师”会努力营造充溢关怀的课堂，培育学生的自我管理实力，形成既开放多元又民主有序的充溢朝气的课堂他们理解“评估与评价”对于学生发展的重要性，会当心地运用科学而充溢关怀的评估评价手段教案中必需采纳敏捷多样的教案方式来促进学生的发展对于须要理解和记忆的大量的新信息，“有效老师”会通过“设置情境一一呈现引导一一讲授材料——拓展思维”的“讲授和说明”的教案模式来使学生获得丰富的学问在以操作为主的学科中，如阅读、写作、数学、音乐、体育等，实行卓有效率的“干脆教案”促进学生系统地学习事实性学问，通过按部就班的教授方式，帮助学生驾驭应用简洁技能和困难技能所须要的程序性学问是不错的选择“有效老师”当然不会遗忘建立“民主课堂”的志向，他们会努力探究“合作学习”的方法一一选择适合小组学习的材料和内容，设置须要学生互助的任务，并设计好适合合作学习的时间和空间，指导学生组成多个学习小组，让每个学生在各自的任务与角色中，体验学习，获得成就感，在“合作学习”中逐步建立起民主的观念与合作的实力为发展学生的探究实力，促使他们成为独立自主的学习者，“有效老师”还会常常采纳“基于问题的学习”的教案模式作为一名“有效老师”，须要重新理解学校的意义一一它不仅仅是一个工作场所，同时也是一个人类社会系统，拥有自己的历史与文化，存在于特定的环境之中，而“教案是一种在生活的很多方面都能体现价值的职业”有了这样新的相识，“与同事合作”“与管理者和领导合作”以及“与家长合作”，会成为自觉成为老师的一种工作策略和行动方式《学会教案》这本书中对干脆教案做了深化地分析，并且对有效能的老师和无效能的老师做了分析，探讨者发觉，能使课堂秩序井然，大部分时间特别严谨的老师，更能提高学生某些方面的成果读完这段文章，我一下子明白了很多:平常这些对学生的要求我们也在做，但是有时却并不是特别明白为什么这样做好，把握怎样的度才算最佳尤其供应过程反馈和表扬这两个方面我们时时都遇到，都须要正确把握书中供应了一些策略策略在练习之后尽快供应反馈只有反馈时间与实际练习时间足够接近，学生才能清晰地记得他们自己的表现这就意味着，我们平常对于学生的作业，试卷都要刚好反馈，尽量不要拖延没有对结果了解的练习对于学生而言几乎是没有价值的策略给出详尽的反馈详尽，刚好且适合学习者的发展水平的反馈才能得到最好的效果策略强调表扬和正面反馈作者指出虽然不恰当的行为必需得到订正，但在学生学习新技能的时候，老师应当尽量供应正面的反馈当然，我们知道学生有不正确的表现时,就必需进行订正但是我们必需得有合理的处理方法如提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错学生的尊严；给学生供应帮助、示意或提示；爱护学生的责任心等等在多数状况下，综合运用正面反馈和负面反馈是最好的给出负面反馈的同时，应当示范如何正确地操作策略帮助学生关注学习过程，而不是学习结果策略教给学生如何做自我反馈，如何推断自己的表现看完这些，我觉得能理解“老师要常常反思自己的教案行为”这句话的含义了，哪些方面是我须要努力的了，也清晰希望自己应当做些什么才能真正向一个有效能老师转移！“学会教案”是每一位老师的终身追求读了这本书并不能说从今就“学会”了教案，但它肯定会成为你“学会教案”的旅途中的一根拐杖，帮助你在“学会教案”的漫漫道路上走得更稳、更快！学做老师是一个漫长而又困难的旅程，贯穿于我们的整个职业生涯这段旅程充溢刺激与挑战，我们须怀着追求卓越的愿望，仔细地反思，矢志不移地实行行动，探求属于自己的教案风格。