《小小的船》教案及反思

《小小的船》教案及反思《小小的船》教案及反思《小小的船》教案及反思教学目标学问目标相识9个生字，学习偏旁〃门〃、〃舟看图视察实力及想象力的进一步训练实力目标:感受晴朗夜空的漂亮，培育学生酷爱情感目标:大自然的感情教学重点:学习有感情地流利朗读课文生字,教学难点:有感情地流利朗读课文生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）教具、学具的打算教具月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片,多媒体.课件，磁带（歌曲《小小的船》）学具每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔教学过程:、创设情景

1、你喜爱晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？

2、引出课题今日，月亮姐姐就来到了我们班月亮姐姐问好〃一

（五）班小挚友你们好！（相互问好）〃能说说我长的什么样吗？〃（视察月亮的形态、颜色）像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）

3、这样漂亮的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么漂亮呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小挚友看月亮的情景写了一首诗这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）

4、学习〃船〃字顺口溜几只小舟就是船偏旁〃舟〃o

5、读课题，想到了什么？

二、初读课文，认读生字

1、出示.课件，随音乐老师范读课文，生评价

2、自由读课文，圈诞生字

3、指名读课文，相互评价

4、齐读课文指导读〃只望见〃、〃闪闪的〃、〃星星〃、〃蓝蓝的”

5、情景中学习、检查生字.课件协助1除掉课文中的熟字，集体认读词语2除掉词语中的协助熟字，认读生字3集体探讨记字方法小组合作学习，并全班沟通4认读生字，和生字宝宝打招呼

6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读娴熟吗？

三、读读、想想、说说

1、听音乐《小小的船》说感受

2、找最喜爱的伙伴背诵课文这么奇妙的歌曲,小挚友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢

3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖词语训练的星的船的月儿星的天

四、延长活动

1、假如你有一双翅膀来到这漂亮的〃小船〃里，你会望见什么？启发谈话

2、把你看到的东西画出来板书设计:

7、小小的船教后反思:本节课为人教版小学语文试验新教材第一册第七课《小小的船》《课标》中提出小学语文教学的动身点和归宿应〃立足于促进学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础〃在整个教学过程中，我以此为依据绽开活动，取得了肯定的效果

一、营造课堂教学的〃绿色生态环境〃语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动变更对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种老师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来叶圣陶先生认为〃上课是老师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的探讨，老师仿佛集会的主席〃课堂教学中学生的学习乐观参与，达到肯定的广度和深度，师生之间的信息沟通渠道保持畅通，从而形成课堂教学的〃绿色生态环境〃这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与;变以老师的〃讲授〃为主为老师指导学生自己学习为主;变以学生〃洗耳恭听〃为主为学生乐观思维为主；变师一一生的单向沟通为师一一生、生一一生的多向沟通，老师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指引，从而有效地提高课堂教学效率

二、在语言环境中教识字，提高识字效率九年义务教化大纲提出〃要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来；要留意引导学生通过视察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和相识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来〃在语言环境中教识字〃是识字教学的重要原则和方法在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合肯定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字汉字是音、形、义的统一体在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的坚固联系，精确理解字（词）义,提高识字、学词的质量在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得简单确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较详细了本课识字环节,就是让孩子在熟识课文的基础上，学句、学词中识字如学生在读〃我在小小的船里坐〃在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟识了生字〃坐〃读音与字型加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，坚固地驾驭字词，还有助于丰富学问，提高相识事物的实力客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活阅历识字时，在.课件设计中留意引导学生视察图画、实物或联系生活阅历如，在学习〃闪〃字时,配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了相识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率

三、让学生在阅读中进展制造实力苏霍姆林斯基曾说，，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈所以小学阅读教学学生制造性的I培育就显得犹为重要小学阅读教学本身具有很强的制造因素,阅读教材是的文学创作我们要培育学生的制造实力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句作为老师，要努力创设学生制造实力的民主环境，要擅长分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的制造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以,要有新意如，在学习课文〃我在小小的船里坐，只望见……〃在感受的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问〃假如你坐在这小小的船里，你会望见什么？”学生的回答是丰富的〃望见了流星雨〃、〃望见了太阳系的行星〃、〃望见了中国的长城〃、〃望见了北斗七星〃……让学生自由地去制造，可以与视察力、想象力以及坚决的推断力相结合，利用已有的学问阅历进行加工进行制造本阶段的学生年龄特点确定了他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来,充共享受阅读的欢乐学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的制造力，也提高了学生的审美实力，增加了他们阅读的乐趣。