《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思《小松树和大松树》教学反思1《小松树和大松树》是一篇寓言故事讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为从三维目标启程，教者设计了以下教学目标、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得1读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的随和2可亲，懂得做人要虚心慎重、在诵读中享受阅读的乐趣为了完成这三维目标，老3师在教学中接受了以下的教学策略、搭建对话平台，使学生融入课文情境1如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中〃情感看法和价值观〃的具体表达教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化到达了〃润物细无声〃的效果如创能以人为本，能留意情趣的激发，充分以教材为例子,对学生进展学问和实力的造就，进展思想价值观的教化成功地表达了新课标的新理念《小松树和大松树》教学反思4《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特殊简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树风伯伯指责小松树自以为是，高傲自满的行为课文还配有幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、2风伯伯的样子本堂课，我留意对学生进展朗读的训练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本,领悟课文蕴涵的深刻的道理整堂课教学下来，我个人认为自己比拟成功的地方有两点:、能够带着孩子入情入境，让他们走进大松树和1小松树的内心世界在导入局部，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区分在教学中，我又运用孩童般的语言进展有意识的拓展与生成〃看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是太阳、白云、大山等，从而让学生领悟到小松树得意、目空一切的缘由；在课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位思索〃假设你是小松树,你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义整节课孩子们的踊跃性特殊高，特殊的活泼、指导朗读较为深化，能够引导学生在读中悟2特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的高傲自大时能紧紧抓住关键词语〃喂〃〃多高哇〃〃很远很远〃〃你呢〃，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究必需方法我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟但在教学过程中照旧存在缺乏的地方:.没有细心设计课堂，问题过于繁杂，忽视了学1生的主体地位在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想:这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能答复到吗？假如答复不到，我该怎么引导呢？我还细心的设计了练说环节小松树站在高山顶上会看到什么在实际操作时我却担忧孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅奢侈了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面.过分依靠学生群体中的〃优生〃，忽视了课中的激励2机制课堂上我往往宠爱请平常表现好的学生回答下列问题，而忽视了后进生，以至于使他们因缺乏参与性而失去学习的爱好，导致一些人低头玩东西或者不专心听讲虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向必需要订正另一方面，我对学生的评价语言有点单一老师的语言对学生有着激励作用，对答复好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子踊跃的思索，大胆的发言这在以后的教学中要渐渐的改正.〃高效课堂〃不高效本节课是第一课时，对于一年级3的学生来说，应当把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第

一、二自然段上，最终教了三个生字，指导写字的时间只自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的,也就是说这节课不高效，没有到达目的有大约分钟就本课而言，课文的重点在第

三、5U!通过这次公开课，我也成长了很多:我对第

一、二课时的界定有了更精确的把握

1.就像李老师说的，一二课时的划分不必需非得是第一节课解决生字词，其次节课讲解内容，这要看课文的具体状况以及学生学问的准备状况，上一课时时，假如学生预习的好，几乎全部都能驾驭生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按状况讲解一局部课文内容，但假如连根本的朗读都不过关,就起先讲解课文，就操之过急了提问必需要精炼有效我们往往害怕学生不懂

2.而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思索，去探讨，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋优秀的老师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西.关注后进生光靠几个优生，一个班是不行能成为优3秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步《小松树和大松树》教学反思5本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼,讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童贞童趣而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求、理解课文内容，有感情地诵读小松树和风伯伯说的话

1、在品读中体会小松树的高傲自大，感受风伯伯的随和2可亲，懂得做人要虚心慎重确定了教学目标，我便在教学中接受了多种手段帮助学生理解内容,效果较好首先读懂〃小松树〃的话，我接受课文插图，让学生视察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读〃喂〃这个这个语气词，很多学生就轻轻地〃喂〃了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况,为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说〃喂，把你的铅笔借给我用一下！〃学生听后便笑了起来，但是很快便静谧下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手〃老师，你平常教化我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是不会借给你的”又有一个学生说〃是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借”……看着学生们的精彩答复，我一看时机已到，便乘热打铁，说〃那读小松树说，喂，的时候，该怎么读，知道了吗〃这下学生们个个举起小手，小脸发光，说〃知道〃接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲岸无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂突然推向高潮接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温煦，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我刚好的鼓舞与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的快乐,对文本的理解再次等到了升华我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导必需要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感《小松树和大松树》教学反思6《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特殊简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树风伯伯指责小松树自以为是，高傲自满的行为课文还配有幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、2风伯伯的样子本堂课，我留意对学生进展朗读的训练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本,领悟课文蕴涵的深刻的道理通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进展教学:（）小松树说〃喂，挚友，你看我长得多高哇!1我能看到很远很远的地方，你呢？”（）风伯伯摸着小松树的头说〃孩子，山下的2松树比你高多了你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（）小松树听了，惭愧地低下了头通过对这三句话3的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以到达理解的课文的目的处理句子（）小松树说〃喂，挚友，你看我长得多高哇!我能1看到很远很远的地方，你呢？”先让学生用自己宠爱的方式进展朗读，然后我问:说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不得还有的说觉得自己很快乐，明显，第一种答案是正确的，而其次种那么有点偏离了问题本身于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解（了不得也好，高傲也好，快乐也好）通过朗读的方式表现出来，配上动作进展表演朗读更好同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我视察学生的朗读表情，尤其是认为小松树快乐的学生接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树快乐的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清晰地辨别出，只有觉得自己了不得，才会有那种高傲的眼神和表情通过表演朗读的形式，体验小松树的心志向法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简洁《小松树和大松树》教学反思7《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特殊简洁，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树风伯伯听了后，指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话教学中，我接受了多种手段帮助学生理解内容，效果较好

一、听故事、看图，了解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮孩子一看便知是大松树高在此根底上，提问但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这原委是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高,看得很远我又问通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说〃高傲〃，有的说〃不懂事〃，有的说〃没礼貌〃，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去

二、感情朗读，表演对话课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情、语气，尽可能读出当时的情境读小松树的话时体会出它居高临下、高傲自大重点句风伯伯摸着小松树的头说“孩子，山下的松树比你高多了你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!〃抛出问题该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提示学生，一个简洁的动作就能帮助你演好风伯伯学生很快就找到了〃摸着〃一词什么时候谁会摸着你的头答复确定是妈妈等爱我们的家人，告知我们一些道理的时候等等，学生很简洁就联想到了自己的平常生活,用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的和善与教化也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫

三、结合生活及语言环境，加深理解最终一段，我抓住〃惭愧”、〃低〃等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生探讨，沟通“托起来〃该是怎样的托,进而加深对课文的理解.在课后中让学生思索，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么事后了解，绝大局部的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目高傲自大的行为在教学过程中也存在着一些缺乏之处、在朗读方面对学生的指导不够小松树的话1语中充溢着得意和高傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应当由老师范读会好点的、整堂课留意学生是否能理解课文中的词语、2句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对学生语言实力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机,造就学生的语言表达实力，朗读与说话实力同时训练的课，才是学生语文实力真正获得训练的课堂《小松树和大松树》教学反思8《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树,设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即到达了教化的效果、留意阅读爱好的激发，造就学生读书感悟的实力2〃以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟〃绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的要造就孩子〃口诵心惟〃的最好方法就是激发孩子主动读书、踊跃探究的爱好在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来新课伊始,老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）并进展情境描述嗨，小挚友们好！我是小松树，我今年七岁了我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好〃情愿和小松树交挚友，首先对小松树有所了解小松树是怎样一个孩子？下面请小挚友们读读课文〃其次是巧用表情图，加深情感体验小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情经过风伯伯的教化，感到了惭愧，转变了看法我将其次课时的教学目标定为通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字在设计教学时，我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理重点抓住三处小松树的话、风伯伯的话和最终的〃惭愧〃考虑孩子的年龄特点，我在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习爱好，让孩子快速驾驭大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫在教学过程中，我感觉总的思路还是比拟清晰的,也调动了学生的踊跃性但在读中感悟的过程中，朗读训练不够到位，评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来，反而在两棵松树的高矮问题上奢侈了时间，显得有些拖沓课后结合专家的点评，我也进展了思索，觉得自己对教材的钻研还不到位，正如高万同老师所说“读懂课文不等于读懂教材〃自己已经抓了文章中的三处重点句，假如能够紧扣三个重点词〃喂‘〃托起〃〃惭愧进展教学，教学重点不就更突出了吗？虽然这节课还留有缺憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平《小松树和大松树》教学反思9

一、看板画，提示课题，学习第一节、看板画说说图上画了什么？相机引导一棵树在哪1儿，另一棵树在哪儿？视察得真细致站在山上的是一棵小松树，板书:小松树（留意松字右边的八字头）站在山下是一棵大松树板书大松树、出示句子山上有一棵小松树，山下有一棵2大松树指导朗读通过朗读知道他们的位置、他们之间还发生了一个好玩的故事板书:3和读题谁和谁的故事？

二、讲读自然段2—4（友情提示查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表1扬读书谨慎的小挚友，、听录音听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了2什么？造就学生的听的好习惯、出示句子比拟喂，挚友，你看我长得多高呀！我能3看到很远很远的地方你呢？挚友，你看我长的高，我能看得很远你呢？、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么这些字能4少吗？说说你的理由、朗读理解长得多高哇！5很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔再读词语帮助理解爬得高，看得喂可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的6小松树？用你的朗读把小松树的高傲，得意的样子表现出来指导加上动作读、大松树听了小松树的话，没有答复那大松7树回想什么呢？同桌探讨一下、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又8是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白指读，其余生评价，相机指导摸者（动作演示）读出风伯伯关怀、疼爱小松树的样子填空小松树看得远，那是因为（）大松树看不远，那是因为（）、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了9头他会想些什么呢？假设你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演,

三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方分小组表演

四、布置作业，讲这个故事教学反思:本堂课在扎实语言训练上有了充分的表达让学生去体会去感悟，如一起先的比拟句子，让学生自己去比拟去阅读，从而感受语言文字的精当和简练留意了联系实际去体会感悟,如课文中的有一句〃你看我长得多高呀〃我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起共享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地探究透文本的内容，因此对孩子的教化是苍白无力的但对于这个问题原委如何答复,我至今无法答复，似乎是很深邃的生活道理渗透其中当我阅读了教化报上的一篇《是孩子的不幸还是老师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必要让其丢失信念，〃惭愧地低下了头〃我看着很顿悟，或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不答复，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有答复这儿大做文章这时的大松树是怎么样想的？假设他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足教学总是给人一种感觉,用成人有意识的片面性来判定孩子无意的片面性《小松树和大松树》教学反思10《小松树和大松树》是一篇寓言故事特别富有童趣，也特别贴近学生的现实心理状况通过故事指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为新的课程改革留意了向生活世界的回来，那么新的教学自然也应把主体开展作为价值取向，学生学习不是将学问进展由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问经验进展相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知构造基于这样的相识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思索并且，在重难点的突破上和很多教学微小环节上，都充分表达老师与学生的互动、协作，同等对话我认为这节课的教学亮点有三:、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易1于融入课文情境如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中〃情感看法和价值观〃的具体表达教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化到达了〃润物细无声〃的效果如以小挚友爬山的经验引入，体会小松树站1在山上得意高傲的心情老师以借铅笔为例，用学生生活中的微小环节来引2导学生理解小松树的傲岸、没有礼貌，自然流露出对小松树的不宠爱、深化学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生2多种感官的参与是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验小松树1站在山上会是什么心情？出示三幅表情图-幅得意忘形、轻视看不起，一幅发怒，一幅快乐让孩子在读了小松树的话后，再体会感情（）师生共同协商，通过感情朗读，配上动作2的表演，再现小松树得意高傲的样子让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起、联系生活，实现情感的迁移和拓展3孩子的生活学问经验、情感体验是宝贵的教学资源而超越文本借助文本造就学生高尚的人格才是更深层次的教学除了让学生体会小松树高傲、盲目自大这个浅层次的寓意外进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教化孩子擅长知错就改,学习大松树有宽敞的胸怀树立集体观念课堂教学能以人为本，能留意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进展学问和实力的造就，进展思想价值观的教化表达了新课标的新理念在教学中实现交互主体性《小松树和大松树》教学反思11教学理念:以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养教学目标、认读本课生字，理解由生字组成的词语

1、正确、流利、有感情地朗读课文使学生能分角色朗2读课文，并能读出不同的语气、理解课文内容，懂得做人要虚心慎重，不行3盲目自满，看不起别人教学重难点重点通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文难点理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心慎重，不盲目自满，看不起别人教学准备多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰教学过程

一、复习导入、复习上节课所学词语

1、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树2和大松树回家〃、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今3日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们接着学习寓言故事《小松树和大松树》

二、细读课文，感悟体验、学习其次自然段1（）自读课文其次自然段，划出小松树说的话1（）指名朗读小松树说的话2课件出示小松树说的话〃喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树3（指生答复）追问你从哪看出来的？（重点体会〃喂〃〃多高哇〃〃很远很远〃〃你呢〃）（）指导感情朗读4（）分不同形式朗读（指名读、加动作读、男女赛5读）（）想象假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，6你会怎么办？（）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了7吗？你怎么知道？课件出示大松树没有答复（视察表情）（）想象大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树8怎样？面对小松树的高傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话、学习三自然段3（）自读第三自然段，划出风伯伯说的话指名读1课件出示〃孩子，山下的松树比你高多了你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（）出示课件动画，比拟小松树与大松树的高2矮相机出示〃孩子，山下的松树比你高多了”（）指导用〃比〃说一句话3（）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？4指名答复课件出示〃你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（）联系生活，让学生谈谈站在高处看风光与站在平5地看风光的区分体会〃站得高，看得远〃的道理（）小结小松树能看得远的缘由

6、学习第四自然段4⑴听了风伯伯的话，小松树怎样了？课件出示小松树听了，惭愧地低下了头（）小松树为什么低下了头呢？理解〃惭愧〃的意2图一幅得意忘形、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅快乐让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读在孩子读了〃小松树听了，惭愧地低下了头〃后，让学生想象〃惭愧〃会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形孩子可能不知道也说不出来什么叫〃得意忘形、轻视〃或〃后悔、懊丧〃之类的词语但并不意味着在孩子读书时就不须要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出〃情〃来一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说〃只可意会、不行言传〃文本包含的情感，有助于帮助孩子进展感情朗读另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文、联系生活，实现情感迁移3建构主义认为，孩子总是带着必需的生活学问经验、情感体验参与阅读在此根底上构建新的对文本的解读因此，阅读教学中，孩子的生活学问经验、情感体验是宝贵的教学资源老师要基于根本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩思（）想象假设你是小松树，这时，你想对大3松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导学生说话）（）师看来，小松树已经改正了错误，变成7一个既懂事又虚心礼貌的孩子了

三、课文小结，明白道理、小松树在风伯伯的引导、教化下，知道了自己的错误，1懂得了做人要虚心、有礼貌，不能高傲、自满盼望小挚友们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子、送名言虚心使人进步，高傲使人落后2

四、角色表演，升华体验、分小组合作练习分角色读课文

1、指名一组成员戴上头饰，分角色表演2

五、律动《小松树》

六、指导书写、出示生字，指生读，组词〃爷〃〃托〃

1、指导书写〃爷〃〃托〃2（）相识新偏旁〃父字头”1（）指生分析生字，〃爷〃上下构造，〃托〃左右构造2用好方法识记字形（）视察生字在田字格中的位置，师范写，生3随师书空（）师巡回指导,意订正学生写字的坐姿和5（）生描红，仿写4执笔姿态、展示评析3

七、布置作业把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧板书小松树和大松树8大松树贴图教学反思:《小松树和大松树》是一篇寓言故事讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为为了提高教学的有效性，我在教学中接受了以下的教学策略

一、激发学生的学习爱好，调动学生的学习欲望〃爱好是最好的老师〃，如何调动学生的学习爱好,让〃趣〃字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋比方在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个心情高涨在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的爱好

二、以〃读〃为主，读品结合如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中〃情感看法和价值观〃的具体表达我在教学中设计了一个问题〃读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？让学生抓住小松树话中的〃多高哇〃、〃你呢〃、〃喂〃等重点词语来理解小松树的高傲和没有礼貌，造就学生读书感悟的实力然后在学生理解的根底上让学生读出小松树的高傲自大没礼貌让学生在以〃读〃为本的根底上有所“思〃、有所“悟〃，让学生通过读书实践，〃感受语言的魅力〃、“明白朴实的道理〃、“提升阅读的乐趣“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟〃绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种〃我想读、我来读、我要读〃的气氛；或通过细心设置的导语；或用激励性、《小松树和大松树》教学反思12师小松树听懂了风伯伯的话了吗？你从哪里看出来的？生他听懂了我是从〃小松树听了风伯伯的话,惭愧地低下了头”这句话中看出来的师出示小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头你能学学他的样子吗？（学生做动作）师这时他会想些什么呢生他想，我错了，我以为自己长得很矮，是大山爷爷把我托起来的生他想，我太高傲了，我不能看不起大松树生他想，我要想大松树致歉师请你代表小松树，对大松树说句心里话，好吗？生大松树，我错了，你能宽恕我吗生大松树，我错了，我以后再也不高傲了生大松树，我要感谢大山爷爷，他把我托起来,让我看到很远很远的地方师此时此刻，你们宠爱小松树吗？生我宠爱他师为什么？生因为小松树知错就改，还是个好孩子生因为小松树想大松树认了错，又变成一个有礼貌的虚心的好孩子了反思《小松树和大松树》结尾的一句话〃小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头比拟含蓄，怎样让学生理解它呢？在这个教学片段中,我先让学生以〃小松树〃的口吻，把小松树自己内心的想法和对大松树的致歉的话说出来，再让学生评价小松树的表现这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生承受了品德教化，取得了良好的教学效果《小松树和大松树》教学反思13《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目高傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲解并描述了山上有棵小松树，山下有棵大松树其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远第三自然段讲风伯伯指责了小松树的盲目自大的行为第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童真童趣整堂课教学下来，我个人认为自己须要改良的地方有如下几点、带着孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好1地让他们走进大松树和小松树的内心世界虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区分在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，根本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读,这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位思索〃假设你是小松树,你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义家庭作业布置的是〃用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事惋惜没有进展完整整个教学效果不是很好、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟2特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的高傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂〃〃多高哇〃〃很远很远〃〃你呢〃，但是没能够运用必需方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟如在理解〃很远很远〃时，我故意读成〃我能看到很远的地方，你呢？％让学生去体会〃你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢，自己读读试试看〃让孩子在读中体会,在比拟中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有刚好的制止，有些语言运用的不恰当、老师对学生的评价语言有点单一老师的语言对学生3有着激励作用，对答复好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子踊跃的思索，大胆的发言要多查资料，灵敏运用、对课文没有吃透，遵照自己的理解去解读,4有偏离课文的意思，这须要我在以后的教学过程中,翻阅大量资料，来补充我对课文的深化理解这一次的讲课，让我更深化的知道自己哪些地方做的不好，须要怎么改正感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的相识到了自己存在的缺乏，为我今后的的努力指明白方向盼望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步教学本身就是一门缺憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好!《小松树和大松树》教学反思14本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树课文融情于理,充溢童贞童趣这节课是我上的教研课，为了上好这节课我细心设计教案，谨慎听取同事的看法设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有必需难度孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳下面就我上课的自我感受小结一下、，，喂，，字的解读一一小松树说的话中有这么一句1〃喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个〃喂〃传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸如何紧扣〃喂〃字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率实际教学中，我创设了这样一个简洁易行且有效的情境:指着一个孩子说:〃喂,把你的橡皮借给我用一下!〃再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空〃的小松树〃，再读小松树的话体会小松树对大松树的傲岸无理学生体会就自然了很多、2〃没有答复〃的理解一一小松树高傲自大，而大松树……大松树为什么没有答复呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真得意的他们很难站在大人的立场考虑通过〃没有答复〃可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进展比拟、〃摸着头〃的解读一一风伯伯和小松树说话时是3这样的〃风伯伯摸着小松树的头说〃，〃摸着头〃一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱孩子总是带着必需的生活学问经验、情感体验参与阅读在此根底上构建新的对文本的解读因此，阅读教学中，孩子的生活学问经验、情感体验是宝贵的教学资源在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情,以〃情〃悟情，悟理，上好语文课《小松树和大松树》教学反思15在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比拟简洁理解，符合它们的思维可是在答复大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动渐渐的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不须要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有很多地方不懂事，自己比小松树大，应当到处让着它一点在最终的时候，一个学生举手发言说:〃老师，我觉得他这是尊老爱幼当时，我特殊的惊异首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来所以还是那句老话，平常多给他们一点，或许不会立刻见效果，但在以后的时间里，确定就能发挥它自己的作用我想那个孩子以后必需会特殊的尊老爱幼其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文它读出了自己的感受这篇课文对于他而言已不再是生疏的一篇课文，而是于他发生沟通，有血有肉的文本但愿不止他一个人读出了这种感觉这篇课文特别角色朗读的，孩子们特殊爱读，而且读得特殊好无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的随和可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯被支配读小松树的小挚友就有点不快乐，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容子的生活学问经验、情感体验〃链结〃起来，实现更深语义层面的解读、，，喂，，字的解读一一小松树说的话中有这么一句1〃喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个〃喂〃传神的刻画了小松树高傲自大的嘴脸如何紧扣〃喂〃字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境师指着一个孩子说〃喂，请把你的橡皮借给我使一下！〃再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲岸无理、〃摸着头〃的解读一一风伯伯和小松树说话时是这样2的〃风伯伯摸着小松树的头说〃，〃摸着头〃一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱整堂课很好地表达了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想课堂教学能以人为本，能留意情趣的激发，充分以教材为例子,对学生进展学问和实力的造就，进展思想价值观的教化成功地表达了新课标的新理念《小松树和大松树》教学反思2《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目高傲自大的行为在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进展的

一、谨慎看图，了解“高矮〃在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图,让他们视察一下，谁高谁矮孩子一看便知是大松树高在此根底上，提问但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这原委是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远我又问通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说〃高傲〃，有的说〃不懂事〃，有的说〃没礼貌J我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去

二、反复读对话，揣摩心理在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进展反复朗读接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树〃高傲〃的人多了通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐性教化的语气我问孩子们，风伯伯为什么教化小松树啊？从而帮助孩子们再次稳固对小松树的相识

三、拓展延长，稳固相识这篇课文应当是很简洁理解的，最终要让孩子明白做人的原那么，从生活实际启程，自己身边的事启程，是一个行之有效的方法我问孩子们你平常在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名孩子们说出了好多，接着我们又探讨，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢送，等等从他们的答复中，我感受到他们已经领悟到这个道理了后记下午我布置了写话作业用〃惭愧〃写几句话要求写真人真事，最好是自己的事很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的高傲，曾经的自以为是一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅《小松树和大松树》教学反思（汇报课）:课堂上我在指导学生朗读表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境读小松树的话时体会出它瞧不起人、高傲自大的语气读风伯伯的话时，抓住〃摸”、〃高多了、〃托起来〃等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长:终一段，我抓住〃惭愧”、〃低下了头〃等词，让学生想象出小松树后悔、不好意思、难为情的神态，并组织学生探讨、沟通〃生活中有谁摸着你的头说过话吗说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解《小松树和大松树》教后反思课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为在教学中，我让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理重点抓住三处小松树的话、风伯伯的话和最终小松树的〃惭愧〃在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语〃多高、很远很远〃等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的高傲形教学中还进展了虽ABAB式的词语初步相识和积累,然学生说的面不是很他们广，但对一年级的学生来说,踊跃参与到学习中学习的来了，体验到了成功的快乐,快乐《小松树和大松树》教学反思3《小松树和大松树》是一篇寓言故事讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为从三维目标启程，我设计了以下教学目标:、感情诵读小松树和风1伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的2随和可亲，懂得做人要虚心慎重、在诵读中享受阅读的乐3趣为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我在教学中接受了以下的教学策略、搭建对话平台，使学生融入课文情境1如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中〃情感看法和价值观〃的具体表达教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台,使思想教化到达了〃润物细无声〃的效果创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即到达了教化的效果、留意阅读爱好的激发，造就学生读书感悟的实力2〃以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟〃绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的要造就孩子〃口诵心惟〃的最好方法就是激发孩子主动读书、踊跃探究的爱好我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来新课伊始，我出示小松树和大松树贴图，画片（可以用水彩笔画简笔画）在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的爱好、联系生活，实现情感迁移3建构主义认为，孩子总是带着必需的生活学问经验、情感体验参与阅读在此根底上构建新的对文本的解读因此，阅读教学中，孩子的生活学问经验、情感体验是宝贵的教学资源老师要基于根本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问经验、情感体验〃链结〃起来，实现更深语义层面的解读风伯伯和小松树说话时是这样的〃风伯伯摸着小松树的头说摸着头〃一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱整堂课很好地表达了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想课堂教学。