《小柳树和小枣树》第二课时案例分析

《小柳树和小枣树》其次课时案例分美的感悟美的升华一一《小柳树和小枣树》其次课时案例分析阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程本课教学所追求的目标是引领学生入情入境地读好课文,让学生走进文本，读中感悟，进而造就学生的思维实力和审美情趣，从而形成正确的情感看法价值观师小挚友们，你们宠爱交挚友吗生（齐）宠爱!师能告知老师，你的好挚友是谁吗？你为什么宠爱和他交挚友生我的好挚友是蔡小娟她学习成果很好,1妈妈让我向她学习所以我就和她交挚友了师会学习是她的特长，也值得大家向她学习生2我的好挚友是胡易他很恳切，我很宠爱和他交挚友师恳切是一种美德，坚信你也是一个恳切的孩子生我的好挚友是蔡星星她此时此刻在罗阳3［这个问题的设计为学生缔造了发表个人见解的时机，也为学生的特性张扬供应了更为自由、伸展的平台］师谁还会用这个句式说一说呢？（课件出示句式）小柳树虽然，可是O小枣树虽然，可是生我宠爱和小柳树交挚友，因为小柳树虽然不结果，1:可是很美生我宠爱和小枣树交挚友，因为小枣树虽然很难看，2可是会结果子生我宠爱和她们两个交挚友，因为小柳树虽然不结3果，可是很美；小枣树虽然很难看，可是会结果子（鼓掌）［此环节看起来好像是多余的，其实不然，学生可以借此时机稳固本节课的学习内容，又可以训练学生用〃虽然……可是……〃的句式说话可谓一箭双雕］师其实老师也宠爱和他们交挚友，她们虽然有自己的短处，可是也有自己的特长呀正像我们刚学过的两个成语一一生（齐）尺有所短寸有所长师这节课孩子们表现得真棒！还记得上课前我们一起聊了好挚友的特长吗？下课后我们接着找找自己的挚友身上还有哪些特长，并且夸一夸他，好吗下课！［课堂不应只停留在课堂，应与学生的生活融合在一起让学生在生活中擅长发觉〃他人之特长，自己之短处〃，是文本的价值所在］评析《语文课程标准》中明确指出〃阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程〃〃要珍视学生独特的感受、体验和理解”基于这样的新课程理念,我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，思索文本，感悟文本，重视了师生的沟通、生生的互动，在沟通、朗读中留意对文本的独特体验和理解而诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法一个字，一个词，一个句子，在诵读者心中,不仅仅是白纸黑字，而是有生命、有活力的形象由于学生对文本的理解、感悟、体验带有猛烈的主观色调，因而存在着必需的差异性，呈现显明的特性教学时，我利用课件让学生直观视察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同，同时又设计了多种形式的读在读的过程中本人没有轻易地给学生定腔定调，而是充分敬重学生的阅读感受，让他们在琅琅的读书声中深化体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同在学生与文本充分对话后再进展沟通你宠爱和谁交挚友，为什么？在此之前学生有了自己的朗读沟通，因此都有自己独特的感受和体验这样，学生对课文含义的理解也就水到渠成了读书，她唱歌颂得很好听，我宠爱听她唱歌师歌颂得好是她的特长，老师也宠爱听歌，我也想和她交挚友别忘了介绍给老师相识，好吗？（一片笑声）师看到孩子们一张张得意的笑脸，老师真想跟你们交上挚友，你们情愿和老师交挚友吗？（情愿）［上课伊始，先让学生联系生活实际聊聊自己的好挚友，再征得学生的同意与自己交挚友这样既能激发学生说的欲望，又能使学生在沟通中造就语言表达实力，拉近师生之间的距离，从而为学生学习课文打下良好的根底］师知道孩子们都宠爱交挚友你瞧，今日老师把谁请来了（课件出示小柳树和小枣树的图片）师你们情愿跟他们交挚友吗生（齐）情愿！师只有我们更深化地了解他们，才有可能交成知心挚友呀！那就让我们翻开书本页，选择自己最宠爱66的朗读方式把课文读一读边读边想小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？（生读，师巡察）师课堂上孩子们琅琅的读书声，真美！你发觉春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？（课件出示课文第一幅插图）生老师，我发觉春天的小柳树很美，小枣树很难看1师你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？生小柳树的腰细细的.师你不但会读书，而・・・・・1且很英勇为我们的英勇者鼓鼓掌吧（全体鼓掌，课件出示句子）师谁能美美地读一读这句话？生小柳树的腰细细的.・・・・・2师还有谁想把柳树读得更美些？生小柳树的腰细细的……3师你在读的时候为什么笑了？生因为我看到小柳树很美,所以快乐地笑了3生老师，还有一句话也是写柳树美的春天到了，4小柳树发芽儿了……师哇！你的发觉证明白柳树的确太美了你能读好这句话吗？（课件出示句子）生春天到了，小柳树发芽儿了……师小挚友们，4你觉得他读得美吗生有一点点美5师你能把剩下的一点儿美也读出来吗）生春天到了，小柳树发芽儿了..师（问生你54觉得她读得怎样生她读得比我美!4师你很恳切，假如老师再给你一次时机，你想试试吗？生想!4师坚信你！必需行的！生春天到了，小柳树发芽儿了4（学生不由自主地鼓起掌来）师听到掌声了吗？大家在表扬你进步得很快呢!［这里的朗读指导表达了层次性，没有流于形式先是自发地读，然后是润物细无声地指导〃你在读的时候为什么笑了？和我们应当用快乐的语气读〃，相比之下，效果可想而知；〃假如老师再给你一次时机,你想试试吗？〃，此时在本人无痕地引导下，学生倍感轻松、愉悦，使学生带着一种极大的热忱踊跃地投入到阅读活动中］师孩子们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越美丽了,而小枣树呢？生（齐）光秃秃的（课件出示光秃秃的枣树图片）师你知道光秃秃〃是什么意思吗生就是身上什么都没有1:生就是树上一片叶子也没有长出来3O生就是身上没有穿上浅绿色的衣服2［对于〃光秃秃〃这个词的理解，本人先课件出示画面，让学生直观相识，再依据自己的理解，用自己的话来表达这样，学生既真实、扎实地理解了词语,又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进展比拟］师这在小柳树的眼里是多么难看呀，于是她起先说小枣树了她说了什么话，小挚友们能找出来吗生喂，小枣树，你的树枝多难看哪……1:喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……（课件出示句子）师孩子们，此时此刻你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备怎么说生快乐地说2生高傲地说3生神气地说4（指名学生读后，我再让他们加上表情动作朗读）师（对着读得很棒的学生）小柳树，你为什么要讪笑小枣树呀生因为我长得比她美呀！（又是一片笑声）师瞧他，多神气！我们也像他一样神气一回吧!生（齐）喂，小枣树，你的树枝多难看哪喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……师多高傲的小柳树!不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，因为秋天就要到了（课件出示课文其次幅插图）师孩子们，发觉秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？生老师，我发觉秋天到了，小枣树结出又大又红的1枣子，小柳树不会结果子师你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就发觉了枣树上的枣子，老师可宠爱吃枣子了（课件出示句子秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子）谁的枣子又大又红呀？（示意学生举手朗读）生秋天到了，小枣树2师你的枣子虽然很大，可是不够红谁的枣子又大又红？生秋天到了，小枣树……3师哇！你的枣子真大、真红呀！老师都要流口水了（笑）［教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞富有幽默幽默的评价，不仅爱惜了学生的自尊心，又能活泼课堂气氛，使得学生在读中更好地感悟］师这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？（课件出示第六自然段）我们一师自信的孩子是最得意的此时此刻老师给你起读一读吧同桌读得好的，你你就当当小老师教生小枣树温顺地说〃你虽然不会〃（课件1:（师引读，生分角色读，适时指导朗读）师小枣树们，你们会这么说她吗？生（齐）不会师小枣树会怎么说呢出示第七自然段）师孩子们，你们都会交挚友可不行以也帮〃温〃字找找挚友呀（温煦和顺温度温泉……）师孩子们真是乐于助人，帮〃温〃找了这么多挚友，那么〃温顺〃应当跟哪个词语的意思差不多呀生和顺2师和顺地说该怎么说呢？要说好这句话可难啦!有信念说好吗？生（齐）有!们一点时间，与同桌练读练读吧就向他学习；同桌读得不够好的,教他，好吗？（生合作练读，师巡察指导）师谁想当一回小枣树温顺地说一说师其他小挚友边听边想从这句话中你知道了什么？（指名读）生我知道了小枣树长叶比拟迟2生我知道了小枣树在夸奖小柳树3生春天，假如爷爷干活累了，就坐在柳树下4休息，还可以欣赏她的美；秋天，假如爷爷干活累了,就坐在枣树下休息，还可以摘几颗枣子解解渴呢!师嗯!你的想象力真丰富!生我知道了小枣树很虚心1生我知道小柳树和小枣树已经交成挚友了5师是吗？你怎么知道的？生因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她,我想5她们会交成挚友的师老师坚信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子，对吗？（学生点点头）生老师，我要补充，我是读了课文最终一句6话，才知道他们是好挚友了，因为小柳树知错就改了师孩子们真会学习，我们一齐读一读吧（课件出示第八自然段）生（齐读）小柳树听了，不好意思地笑了［阅读是学生的特性化行为，让学生在以〃读〃为本的根底上有所“思〃、有所〃悟〃，从而激起了学生踊跃表达自己观点的欲望在表达时他们力争使自己的语言别出心裁！］师孩子们，这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树，那么你宠爱和谁交挚友呢？为什么生老师，我宠爱和小枣树交挚友，因为小枣树会结1又大又红的枣子生我宠爱和小枣树交挚友，因为小枣树不会和小柳2树计较，还会夸别人生老师，我宠爱和小柳树交挚友，因为小柳树长得3很美生我宠爱和小枣树交挚友，因为小枣树结的枣子很4有养分生我宠爱和小柳树交挚友，因为小柳树知错就改，5是一个好孩子。