《我叫“神舟号”》的教学案例

《我叫〃神舟号〃》的教学案例

一、教学理念较好地表达〃学生是语文学习的主子〃《语文课程标准》建议语文教学应当激发学生的学习爱好，留意造就学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学生是语文学习的主子语文教学应激发学生的学习爱好，为学生创设良好的自主学习情境依据教材特点及一年级孩子的身心特点，在本教案中，从情境导入到初读课文，到质疑问难，拓展活动，每个教学环节中都渗透了〃学生是语文学习的主子〃这一新的理念,为学生营造了一个良好自主的学习情境老师接受多媒体画面、贴图、充溢激的话语、表演等多种方式，qing激发学生的学习爱好在教学过程中，老师要特别敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择自己宠爱的学习方式来学习，如在朗读课文中，让学生当小老师带读，〃谁想带读谁就读〃；在初步了解课文的根底上，让学生〃选择你最宠爱的方式读给大家听〃等等老师不仅要关注每位学生，而且让学生在课堂上新颖地问，自信地读和说，尽情地体验，使学生产生主动学习的欲望，踊跃、快乐地参与学习

二、教材分析这篇科普童话描写了〃神舟号〃飞船在太空中飞行，与神话传闻中的嫦娥相问答的情景，呈现了中国航天科技开展的新成就，表达了因此而傲慢、欣喜的思想感情全文三个自然段，可以用三个字来概括:一〃问嫦娥巧遇在太空中闲逛的飞船，友好地发问,盼望知道飞船是从哪里来的二〃答〃飞船应声作答先介绍名字一一〃我〃叫〃神舟号〃，次介绍由来一一〃从中国来〃，再介绍自己这次飞行的任务一一〃科学家派我来做飞行试验〃三求嫦娥听了答复特别快乐，请求飞船返回时把她带上，她要回家看看，，问，，今，，答，，〉，求*三个自然段以对话形式绽开，井然有序，贯穿其中的思想感情是惊异、傲慢、向往，让人感到亲切自然

三、情境创设情境教学是通过直观手段和语文描述相结合，渲染一种与教材相吻合相协调的气氛，激发学生的情趣，从而把学生的情感和认知活动结合起来的一种教学方法在教学中，老师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境，加深了对语文文学的理解和思想感情的体会如在导入新课时，老师利用多媒体帮助教学，呈现了由课文插图画面的延长和音乐，老师这时再动情地评说一段话，将图画、音乐、语言并用，化静为动，渲染了课堂气氛，有效地创设了情境，激发了学生的感情，为更好地感知、理解课文奠定了根底在本课教学一起先，就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的遨游画面，并且配有很奥妙的音乐，创设了一种特殊微妙的情境而学生在欣赏的过程中留意力很简洁的被充分吸引，思想和想象的大门随之被翻开,审美情感也就得到了熏陶，由此学生们也会不由自主地尽情表达自己的感受，为了解祖国科技迅猛腾飞的开展起到了很好的铺垫因此，在本课中学生在观看了情境导入之后，很快就联想到了我国在年月号20xx1015放射的〃神舟五号〃载人飞船及著名的航天英雄〃杨利伟〃,针对此话题我和学生们绽开了一番探讨,并放手让学生大胆地去想象太空中奥妙然后又追溯到神舟五号的大兄弟即课文中的〃神舟号〃，从而很自然地导入课题另外，除利用多媒体进展创设情境外，还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境，从而提高孩子的学习爱好比方，在本课教学中，我抓住了一种朗读情境，在让学生对课文产生了一种宠爱之情后，老师立刻指导学生朗读在指导朗读时，也发挥并利用了多媒体的优势，依次出现嫦娥与飞船对话的画面，并配上相应的文字，让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、竞赛读等，并在读后加以评议，引导学生自读自悟，老师也随即赐予表扬和嘉奖，这样〃读〃就落实到了语言实践过程，也到达了预期的教学目标,使整个课堂在语文实践中〃活〃起来四,教学过程

（一）故事导入，创设情境师小挚友，你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗？（学生答是嫦娥）嫦娥是后弈的妻子，因为偷吃了长生不老药，才奔上了月宫她上天后始终思念家乡，所以有一天晚上她出（来闲逛，这时候她遇见谁呢？分别展示嫦娥从月宫flash出来及神州号在太空上自由快乐地飞着，然后相遇的情景）生你看！是嫦娥！嫦娥从月亮里出来了！好美哦!（生咦！神州号还会飞耶，它真美！师画面停顿），flash小挚友们，你们刚刚看到谁和谁了？他们又怎么样了呢？生我们看到嫦娥姐姐和飞船了，他们遇到一起好象还在说话呢！师那么原委说了些什么呢，请你们把书翻开自己小声的把课文读一遍！

（二）理解课文，重在朗读师小挚友们，读完了这篇文章，你们知道了什么呢（学生争先恐后的举手发言）生我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题？（此学生视察很细致，说话很精炼）师你真会看书！那么是哪两个问题呢生一个是〃你从哪里来？另一个是〃以前怎么没遇见你？〃师你真棒！问题答复的特殊好（嘉奖一朵小红花并贴在身上，学生乐的美滋滋的，很傲慢的样子，老师随机在屏幕上点出这两个问题）师小挚友，你们想想嫦娥姐姐在问这句话的表情会是什么样呢？（学生一时不能了解）那么，让我们来看嫦娥是怎么说的，好不好？（点击画面）生哇！嫦娥姐姐说话了！（学flash生快乐地相互拍手）师谁想当嫦娥也学她来问一问？（学生争先恐后的举手，没喊到的学生都哎声叹气）【在此，我是想把学生容入到情景中去，以便更好地去领悟通过朗读训练并接受多种朗读方式，激发学生们的爱好】师对于嫦娥提出的两个问题，假如你是飞船的话,你会怎么答复呢？（学生根本上答复的都是书上的）生老师，我还想看飞船说话！师你想看，老师也想看！（学生们纷纷地说他们都想看）【点击画面，出现飞船精彩而好玩的答复】生咦！flash真好玩，飞船也会说话！（学生们看的兴趣盎然）［随后，小老师领读，想当飞船的读、齐读等并刚好背诵］师从飞船的答复中我们可以找到嫦娥问的哪个问题的答案（齐说〃你从哪里来？〃）那么，嫦娥姐姐为什生:因为以前没有飞船么以前没见过飞船呢？同座位的相互探讨一下生因为以前人的头脑不机智，不会造飞船师你们一个个都是才智星，真爱动脑筋！

（三）思维拓展，绽开想象师我们知道嫦娥姐姐相识了飞船之后，有个愿望就是想回家看看，假如她回来的话，你准备怎样接待她呢？（学生对〃接待〃一词产生歧义）【学生大胆去去说，呈现了吃的、穿的、玩的，甚至是祖国的现代化变更等多种不同答案】师老师和你们想象的差不多，老师还带来了好多的图片呢（屏幕出示祖国变更的各种图片）瞧！我们的祖国正在开展和强大，我们的科学技术越来更加达从〃神舟号〃也就是〃神舟号〃到今日的什么？（大局部同学很顺当的答复了〃神舟1号〃）还有一个大英雄（学生立刻说出〃杨利伟〃的名字）5对！神舟号是我国前不久（即年月日）才放射520xx1025的第一艘载人航天飞船，而杨利伟叔叔呢就是第一位飞上太空的中国人，对他们你们还知道什么，谁来告知我们？（由此绽开探讨）师通过这篇课文的学习，我想知道我们的小挚友有什么想法？生我想造个神舟号6生；我想当个科学家师:太好了，我坚信你们长大了必需会把祖国建立的生我想当个航天英雄飞到天空上去探究世界的微妙!更加美丽富强，老师在这里祝你们幻想成真！

五、自评开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求激发了学生读的爱好和自信这节课较好地表达了课程改革和语文课程标准精神，以充分发挥学生的踊跃性、主动性和缔造性为前提，以创设自主、宽松、和谐的教学气氛为条件，以老师激励和指导学生自主学习为手段，以多种学生主题活动为形式，较好地促进了学生的主体性开展

六、点评接受以读为主的教学方法，造就学生富有特性的学L《新课程标准》根本理念突出了课堂教学中倡议学生主动参与，乐于探究，勤于动手，留意造就学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动的富有特性的学习本环节马老师的教学充分表达了此理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，抓住一年级教材〃小〃、〃实〃、〃活〃的特点，将读的练习贯穿于整个教学过程由于学生对课文的体验和感受是存在着差异的，因此在朗读时没有强求相同，允许学生有不同的语气、语调和情感处理方式通过读一读，说一说，演一演等活动环节，学生由读通课文到读懂课文到会读课文，阅历了〃三读〃的语言实践过程，主要是让学生充分体验祖国科技的迅猛开展及日新月异的变更.充分、有效的运用了现代教化技术手段，加强了信息技术与2语文学科的整合老师依据儿童心理特点，利用现代教化技术的形象性、显明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了情境，使抽象的文字变为生动直观的画面，化静为动，尤其是〃神舟号〃与〃嫦娥，，的对话，给学生以身临其境之感，奇异的文字激活了学生对奇妙事物的向往，使他们对课文中的人物和事务产生了共鸣，都想把〃嫦娥姐姐〃带回家，向她诉说祖国的沧桑之变，感受人间的友情可见，现代教化技术不仅促进了学生构建新知，造就了语感,更提高了课堂教学效率，促进了学生的开展。