《我和祖父的园子》教学反思

《我和祖父的园子》教学反思〃《我和祖父的园子》教学反思（共10篇）由大文斗会员〃lingqi投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用第1篇《我和祖父的园子》教学反思早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出的宠爱人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力拿着教材，脑子里思路比较乱正所谓是名家名篇在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆〃大师的教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案在教材研读中，感受到了童年生活的奇妙接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来写了童年生活的奇妙，这份奇妙就在于在祖父的园子里，生活是逍遥自由的文章的思路也慢慢清楚起来，首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多好玩的事种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受祖父的园子是个自由的《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出对童年生活的眷恋和对亲人的怀念教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了在教学中，我遵循着散文“文散而神聚〃的特点，在初读的基础上,干脆抓住学生的初读感受一一小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的一一绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐其一学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也确定是快乐的特殊是文章中描写“狗尾草〃“浇菜〃的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！〃“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑〃“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！〃……其二学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的尤其是课文其次、和倒数其次自然段文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么〃的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！〃“这样逍遥自由的天地，确定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！〃我也附和着他们的感受说“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的〃其三引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限当孩子们带着满心的兴奋，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的神奇，那就是“笑〃，祖父的笑这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我〃拥有了快乐和自由“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢快乐和自由的园子〃至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵第7篇《我和祖父的园子》教学反思萧红一一一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是《我和祖父的园子》一文中透射出来的令人感动的一种情怀要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于的背景资料是很有必要的课前，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述，学生对萧红有了确定的了解，并为学习本文奠定了情感基础本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我〃童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年奇妙生活的眷恋和对亲人的怀念文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感学生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题有同学说文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？〃其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题，事实上，他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口假如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）这样一来，学生（对园子就有了最初的印象接下来，重点学习其次大段3—12小节），跟着〃我〃和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景在品读语言文字的过程中，学生比较简洁地体会出了人物的特点一一慈祥的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、调皮、充溢新颖心、无趣的小女孩透过文字，一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前，在这个园子里，想干什么就干什么，逍遥自由,无忧无虑，快乐无比在这个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然奇妙的事物,更是前面“我〃和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了一起先的问题得到了解决，是不是应当感谢那个提问的孩子呢？为了让“自由〃得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业想一想，说一说小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受第8篇《我和祖父的园子》教学反思随着富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言整个过程有两个亮点〃值得回味让我们随着奇妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子

1、抓住佳词佳句感悟的写法文中很多ABB式的词语，如〃胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠〃都很美丽，体现了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里确定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的这样有机的在布置学生写“广告语〃时，假如引导其力争在写话中运用上情愿〃、胡闹〃、〃乱闹〃等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！

2、在联想中感受自由课文中的字里行间体现出童年生活是逍遥自由的，是丰富多彩的吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们确定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们宠爱做的事情:爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己宠爱事情再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受体悟童年生活的情趣第9篇《我和祖父的园子》教学反思经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会

一、师生谈话可拉近老师与学生的距离在公开课的教学上，往往是借班教学师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了

二、奇异的课堂导语，是胜利的一半俗话说万事开头难，良好的开端是胜利的一半语文的第一课时，确定要有引人入胜的导语老师可依据不同的课文，设计不同的导语有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入......不管怎设计导语，确定要简洁、生动、好玩这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望,也更好地将学生带入课文的情境中去

三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙第一课时，重在初读课文，读通全文要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙因此，如何让学生相识本课的生字、新词,是第一课时的重点内容识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读;可以竞赛读；可以老师示范读……在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学写字教学，是低班级段教学的重点，应紧抓不放但第一课时,时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的老师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写可先示范，再描红这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越细致规范

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词,而且再次整体感知了全文也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓舞的方式，让学生真正读好课文，读通课文为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式,按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文

六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感......总之，教无定法第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素老师确定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时第10篇《我和祖父的园子》教学反思以下是薛发根在教海探航〃颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探讨和思索,旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源，进而启发自己与同仁教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与昨天始终在想怎样才能上得更好在学校里始终没上过在泰州时有三个板块这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象其次是在园子里的生活是怎样的第三点是是怎样写好的只上了两个板块我回家后反思，这样上效率不高我的目标没有达成我确定要让学生知道的表达方式，确定要让学生写作，这是我始终主见的过程写确定要充分，15-20分钟，要有酝酿的过程我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的再用一个词概括童年生活其次板块，既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系写园子里全部的……这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间一下子就切入主题，比较冷我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让全部的学生要参与让全部的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么第三组孩子在里面干什么，我整理出来了三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写既要让他写，还要让学生归类,让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写因为学生不确定会默写，所以允许让学生看课文学生在什么样的状况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意我们要探讨怎样让学生进行高效的记忆,语文老师从来不强调高效的记忆其次个板块这些昆虫与庄稼在的眼里有什么特殊之处我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动首先让学生读得充分要让学生读得有感情指导不能刻意，要自然上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度要读出这是一个怎样的园子，读懂读出怎么写的，这才是本质的语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓这才是真正能促进学生学习语言的根基第一个学生读得没感情，所以让学生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责其次个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情所以让学生进行有表情的朗读起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就要老师读朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受然后体会的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就渐渐丰富了第三个板块让学生将课文写庄稼自由快乐的写法进行牵移从课堂上来看，学生都能基本运用了学生能用情愿怎样就怎样，当然有学生有制造性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的这个学生的语感要让不同学生都有发觉的原委运用得多了，就变成自己的了表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差别你不提示，你不放大，学生就会忽视学生就会麻木假如你经常点,学生的语感就会进展起来现在我们发觉对语感是很木讷教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的状况下潜能就会发挥只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯《我和祖父的园子》教学反思（共10篇）假如还不能满意你的要求，请在大文斗搜寻更多其他《我和祖父的园子》教学反思范文祖父的园子教学反思《祖父的园子》教学反思园子于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了以“自由〃为突破口，以文本为抓手，通过”在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（）就（），情愿（）就（）......〃这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计确定要贴近学生，假如我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的因此设计中还要多问几次这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？假如不行，我该怎么引导？课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的密切接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会的内心情感通过引导学生对诗意的语言的品尝朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练我和祖父园子教学设计《父亲的菜园》教学反思祖父的园子教学设计（共3篇）的意识，但是因为教学阅历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够志向;课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会因此，学生的心情没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉在今后的教学中，我会尽量推弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的进展作为课堂上作重要的因素来考虑文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意第2篇《我和祖父的园子》教学反思题目中最核心的词语是“园子〃是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家教学中我紧扣〃园子〃绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境学习其次自然段,重在体会园子的特点样样都有，同时感觉对童年生活环境的怀念和宠爱之情学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动通过学习，学生进入情境，趣味盎然学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段,感觉另一番情致，是境由心生最终通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情第3篇《我和祖父的园子》教学反思大文斗后面为你举荐更多《我和祖父的园子》教学反思！这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结教材分析《我和祖父的园子》是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》课文描写了“我〃童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我〃童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡学生分析这篇文章重点写了我〃跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简洁引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到〃我〃童年生活的好玩、快乐但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美教学设想

1、反复朗读，品尝感受这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解

2、找寻文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身〃的线索，以此来推动教学流程文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的〃可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我〃的逍遥自由，是祖父的爱赐予“我〃自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由〃的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚其次，在教学中始终抓住文题，通过（）的我，（）的祖父，（）的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我〃的乐园，更是一个充溢爱的园子，是我心目中奇妙的家园

3、激发想象，体会暖和在本文的教学中，我接受了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中

4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我接受了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不需多言，只需让生静静感受简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一不足

1、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿失

2、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着研讨的o第4篇《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》通过对“我〃童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年奇妙生活的眷念和对亲人的怀念文章语言平实，质朴,自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图,又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画〃课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书在教学过程中,我以《呼兰河传》这本书导入，了解，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红意在让孩子学会提取对自己有用的信息然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求字词教学中，留意字词的积累，比如“种〃溜’〃杆，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词〃栽的教学时,我接受了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价走进课文，享受乐趣时，我以一个问题〃你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确我的意图是让孩子找出“我〃和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味这个是我忽视的点一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受独特的语言魅力,体会她所要表达的思想感情拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事,跟同学们一起共享快乐由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课课间孩子跑来说，，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人,然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了〃说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来是〜的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案〃等一等〃这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事另外，我的教案上写着四个字〃不说废话作为一个职初老师,在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了另外评价语言的积累也是当务之急第5篇《我和祖父的园子》教学反思《我和祖父的园子》讲解并描述的是萧红童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的.自由令人憧憬，我和祖父的园子教学反思文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活,很简洁引起学生的共鸣教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉一一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣〃在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题课文的核心情感是自由、快乐教学时，我紧扣情感线索,绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受童年生活的自由和快乐整节课以自由、快乐为线索，四读〃13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受我〃的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我〃的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解生平，升华对的情感相识，感悟追寻精神家园的那份执著教学这堂课，我感觉思路是清楚的，教材的把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出对自由、快乐生活的追求和憧憬,资料的呈现显得尤为重要经过一再推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的这堂课留给我很多的思索一切设计应由学情动身，并为学生的学服务老师要做的知音，真正走进的心,才能正确把握文本面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获第6篇《我和祖父的园子》教学反思。