校本培训的主要内容包括哪些

校本培训的主要内容包括哪些校本培训的主要内容包括哪些？一学科最新的基本理论及教改信息

1.学科理论和学问每个从事教化的人都希望自己有足够的力气站在讲台上，每个老师都希望自己的教学能够符合教化的规律，而不是在迷惑和混沌中进行，简洁地说，每个老师都须要教化理念的支持，教化理念是他们从事教化教学的理论背景和力气的源泉理论的学习是老师站在讲台上的基础老师所担当的学科在不断发展，老师自身的学问也应随之不断更新，老师不能用陈旧的学问去教化每天通过现代传媒技术如饥似渴地接受新事物、获得新信息、学习新学问的学生，老师驾驭学科新的理论及信息特别必要学科教学学问概念最早是由舒尔曼于1986年提出来的，他认为这种学问属于学科学问的一种形式，它包括学科内容和它的可教性方面的学问，它是特定的内容与教化学的混合物，是老师独特的领域，是他们专收理解的特别形式，是学科学问在教学应用中的独特体现舒尔曼和西尔克思Shulman Sykes认为，学科教学学问具有以下内涵理解学科的中心主题，并能用适当的方式教给特定年级的学生，能对每一主题提出什么是学生须要驾驭的主要概念、技能和看法此主题中哪一部分是学生较难懂的？什么是学生最大的内在动机经过长期的探讨，埃利奥特发觉，老师变更教学策略的行动,先于理解力的发展，即以行促思action initiatesref lection并由此认定，老师可以在教学实践过程中进行有关教化理论的探讨，使探讨与行动合二为一行动探讨能够促进老师专业发展，把行动探讨引进校本培训，其目的在于使中小学老师学会对自己在教学实际中遇到的问题进行分析、探讨，对自己的教学行为进行反思，思索自己的行动和检查自己的专业行为，并了解如何改善将来的教学校本培训中的行动探讨的培训内容，主要是行动探讨的方法、过程、报告的撰写，学习行动探讨最好的方法不是理论探讨而是实际的操作、实地的探讨七老师职业道德各行各业都有自己的职业道德准则相对而言，由于中小学老师面对的是心智尚未成熟的学生，更必需用良好的职业道德去感染学生、陶冶学生，以人格培育人格可以说良好的职业道德是老师的立身之本，是老师取得社会信任的先决条件作为一项专业，老师职业的重要条件和标准就是具有良好的职业道德老师职业道德是老师从事教化工作中必需遵守的各种道德规范的总和老师职业道德是老师实施教化影响的前提，是老师教化教学质量的保证，是老师自我完善的内在动力，是老师敬业乐教的基础老师职业道德的内容包括依法执教、爱岗敬业、酷爱学生、严谨治学、团结协作、敬重家长、廉洁从教、为人师表等等，老师职业道德是老师执教的核心，也是培训中最难进行的，最难取得成效的，就要通过各种方式，引发老师的反思，以行为规范约束老师的行为，实现老师的理念转变如，某学校在校风建设活动中，通过学习和探讨，让老师对事业心是从教的前提、责任感是为师的本分、创建性是老师的生命这三句话的内涵及意义达成共识提出与人为善、相互观赏、精诚合作、渴望崇高、追求卓越的为师准则［3］这些学校内部的师德要求以及学校老师群体的师德对于老师个人都产生很大的影响在实际的校本培训过程中，对以上基本的校本培训内容，各学校也并不肯定要四平八稳，平均用力，而是有一个有主有次，有多有少，层次有高有低，有所侧重的细心选择过程校本培训内容的选择，可依据以下三个原则这主要体现在同一培训内容层次上的差异，对现有程度较低的老师，同一培训内容可从较低的层次起先，反之亦然在选择学习培训内容上从本校的教化教学阅历和出现的问题动身进行选择爱好？对于一些具有特定前概念或学问背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻Simile、示范、仿真、操作等能够有效地促使学生形成关于此主题明确的观念或看法学生在学习的过程中会有哪些原有概念？等问题随后，舒尔曼于1987年重新定义学科教学学问，认为它是老师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同爱好与实力，将学科学问组织、调整与呈现，以进行有效教学的学问这是一种使得老师与学科专家有所区分的特地学问总之，舒尔曼认为，学科教学学问是有别于学科与教学学问领域的一种学问体系同时，亦强调此种学问是老师在面对特定单元与学生时，其学科学问的表征方式与概念变更的教学策略等内涵的学问学科学问也是校本培训中应当具有的内容

2.教化改革随着教化改革在教化的各个环节推行，驾驭教化改革的信息对于老师来说是适应时代的要求，适应教化理念的变更,更好的促进学生发展通过学习当前中小学素养教化理论、课程改革等的理论探讨最新成果，以及学生创新精神培育和实践实力培育的理论等，老师能够从理论角度思索问题，分析问题产生的缘由，使老师在教化改革的实践中不盲从，避开教条的、功利的行为这次课程改革，一改过去课程内容繁、难、偏、旧和过于注意书本学问的弊端，加强了课程内容与学生生活及现代科学发展的联系，给予课程深厚的时代色调，同时也使课程具有更强的吸引力，提高了学生学习的爱好相比之下，老师学问结构老化的现象则日益凸显出来这些课程中新增的学问对于老师来讲是一次挑战例如本次语文改革，对老教材中的选文进行了大幅度的更新，选文时不仅强调了名家名篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例大大增加；再如生物课本中则出现了很多新名词基因、疯牛病、小羊多莉的身世这些学科中新增的学问，都要求老师了解学科的新学问和新理论以《新课程标准》的学习为例校本培训中《新课程标准》的学习可以作为学习的重点学习内容是多方面的，可包括1学习并明确学科课程的性质、地位，不自我封闭于本学科框架之内确立学科群的观念，弱化学科界限，实施学科的综合性教学,促进学科之间的沟通与合作，帮助学生实现课程整合新教材在编排时，强调了课程综合化，强调了各学科之间的相互渗透由于学科之间的横向联系不断加强，因而老师要想透彻讲解和分析某一特地学科学问，往往得借用其他学科的相关学问如化学新教材在第六单元碳和碳的氧合物课后出了一道习题,题目先呈现一首古诗千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间问题是猜一猜诗中说的是什么化合物？依据你对化合物的相识，对诗中的描述作出合理地说明这就要求学科严格分野的陈旧观念的变更

[2]2学习学科课程总目标和阶段目标3学习依据须要因时因地制宜的开发和利用新课程资源等等二老师职业的相关学问老师职业的相关学问包括很多，如政策、法律法规、心理学问、教化学学问等等，下面简洁介绍两类

1.政策、法律法规教化法令的颁定，教化政策的实行，教化方针的贯彻等等，若忽视详细的学校实践，也就成了一纸空文；反过来说，只有教化的政策、法律法规只有在实践中才能发挥其指导作用，践其言，成其行政策法规是老师教化教学的指导性看法，也是老师维护自身权利和履行义务责任的依据老师进行政策、法律法规的学习是特别必要的通过学习使老师驾驭我国教化现阶段的基本要求和基本理念，并且在教化教学中主动运用这些理念，在自身的权益受到侵害时能够运用法律武器爱护自己通过对课程改革的相关政策和指导看法的学习促使老师具有实施新课程的先进的教化理念老师在教学实践中，无论自觉与否，在客观上反映肯定的教化理念，并表现为肯定的教化行为有什么样的教化理念，就会有什么样的教化行为努力使老师树立起基础教化课程改革的基本理念，驾驭基本内容、基本方法、基本手段，引导老师深化思索教化观、课程观、老师观、学生观、学习观、教学观、质量观、生活观等重要问题

2.心理方面的学问心理方面的学问包括学生学习心理、学生心理健康、老师心理，这些学问是老师教化教学中必需的，驾驭这些学问是老师的发展和学生的发展的润滑剂老师驾驭自身心理健康的基本学问，能够调整自身心理，正确处理人际关系，减轻工作压力，提高心理素养老师了解和驾驭学生心理健康教化的基础学问和基本技能，并在教化教学工作中自觉运用，能够解决学生成长过程中的心理问题,促进学生健康成长驾驭学生学习心理，能够较好激发学生的学习爱好，促进学生学习

（三）现代教学思想、教化理论理论和实践之间的鸿沟确定实践工作者对理论的忽视，虽然老师在教化教学实践中，并没有干脆应用教化理论，但是，老师教学过程的行为与一些策略，表面看来是毫不犹豫的确定，事实上是基于对学生的综合了解和对所选择的教化原理的运用教化理论已经内化为老师的教学理念，应用到平常的教化教学活动中，他们或者认为学生性本善，或者对学生因材施教，这些都是教化理论的内化后的行为表现，中小学老师仍须要进行教化理论的学习，以支撑其教化实践活动在校本培训中老师学习的教化理论应当是对老师专业发展有价值的原理，主要倾向于与课程和教学有关的教化心理学、教化社会学和教化哲学等方面除此之外，教化理论学习还应包括老师有安排地依靠其专业意识和自主性在空闲时间里进行的一切学习与探讨，以及高校合作人员与老师一起对一些教学问题进行的共同探讨有阅历的老师，倾向于以一种由他们的阅历所强化了的批判的角度来学习和探讨教化理论他们往往比处于职前培育阶段的师范生，更能推断所须要的理论及其学习的价值理论学习往往难以短时间内见效，受到好用主义的影响，理论的学习往往在校本培训中受到忽视，但是老师个人的自学行为是应当提倡的，教化理论的学习应当以新的学习形式和教学形式为载体，促进老师的理论学习

（四）教化实践的方法、技能

1.现代教学方法不同于传统的讲授法，现代教学方法能够促进学生学习，激发学生学习爱好模拟教学法、现场教学法、情景教学法、案例教学法、目标教学法、行为导向法、问题探究法等都是现代教学方法如，情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中通过老师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既熬炼了学生的临场应变、实景操作的实力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力如英语教学将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，如商店购物、医院就医、车站接人等，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互沟通，不仅提高了学生的英语表达实力，也提高了学生学习英语的爱好每一种教学方法都有不同的教学策略和手段，校本培训就要依据本校的条件和学科及学生的特点给老师培训有关现代教学方法方面的学问，使老师在教学中能够娴熟运用，促进学生发展

2.教化教学技能老师进行教化教学活动的重要支撑就是教化教学技能，老师良好的口头表达实力是老师有效组织教学的关键而课堂管理技能、解读教材的实力、教学手段、后进生的诊断与教化实力、学习技巧的指导实力等也是现代教学对老师的基本要求相识自我和相识其他事物的实力、信息收集和整理实力、见机行事实力、发展和创建实力等是对老师教化教学更高层次的要求

3.学校管理学校管理也是校本培训内容之一年轻老师须要了解学校是如何运作的，以便自己能够更好地适应和参加学校的改革与发展学校管理相关学问主要涉及学校组织与管理、人员开发、财务管理等方面培训者经常是校长或学校内其他接受过管理训练的人员探讨表明，校本培训内容设置增加学校管理内容，有助于加强学校老师对学校管理以及学校和班级在教化系统中的地位的相识与理解，也有助于促进老师主动参加学校管理，使更多的老师情愿参加学校的改革安排

（五）现代教化技术随着现代信息技术在教化中的运用和发展,教化教学的手段和方式被不断更新老师必需尽快驾驭现代教化信息技术，并把它运用于教化教学中，充分运用各种教化教学资源，促进教化改革与发展校本培训中的现代教化技术的培训目的是为了教化教学中的运用，因此其内容应当包括驾驭WINDOWS操作系统、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格的运用和POWERPOINT电脑幻灯片的制作等基础学问和技能，还要了解和驾驭CAI的基本理论、基本模式，计算机协助教学软件CSC电子备课系统驾驭电子数据表格多媒体课件制作基础（包括声音、图象、动画、视频素材的采集与制作）、计算机网络基础及IE、OUTLOOK的运用、网页制作软件FRONTPAGE、多媒体制作软件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能依据计算机协助教学的基本理论应用上述软件设计自己所任学科的CAI课件的文字脚本，编制CAI课件这些内容有些是基本的、初级的要求，有些是高级的要求，在实际依据学校的须要和老师教化教学的须要进行培训

（六）教化科研学问

1.教化探讨方法、步骤老师既是教化者也是探讨者，老师探讨者的角色确定了老师须要驾驭肯定的教化探讨方法了解驾驭探讨方法和步骤是老师开展探讨的基础，是避开探讨中走弯路、进行规范探讨的必要条件老师须要学习的教化探讨的方法、过程，包括如何做探讨，如何选题，问卷、访谈等资料收集的方法，查阅文献资料的方法，文献综述的撰写，统计分析等教化探讨方法，论文的撰写，探讨报告的撰写等

2.行动探讨老师职业特征确定了老师本身应是一个探讨者，因为老师是课堂的负责人，而从试验主义者的角度来看，课堂正好是检验教化理论的志向试验室对偏爱自然视察的探讨者而言，老师是名副其实的有效的实践视察者不管从任何角度理解教化探讨都必需承认老师职业生涯中充溢了丰富的探讨机会埃利奥特（（EHiott.J）的行动探讨为中小学老师培育教化科研实力供应了科学方法。