批改日记教师随笔

批改日记教师随笔导语对于同学来说，写一次两次日记只是他们的作业或者老师的任务而已，但是队友老师而言，同学写日记是对他们自身的一种评价下面是随笔网我为你整理的《批改日记老师随笔》，欢迎大家阅读和观赏！批改日记老师随笔【第一篇】批改作文随笔对同学的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分老师通过批改，对同学进行作文指导，是同学了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发通过批改，老师可以了解同学的作文实际，便于总结作文教学的阅历教训准时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好预备I,作文评改要从实际动身，实事求是，讲求实效作文批改要考虑同学的作文力量和修改力量的实际低班级写话阶段，应着重指导同学进行字、词、句的修改；中班级要连续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否详细，叙述是否按肯定的挨次；高班级，要着重指导留意文章是否有中心，材料是否围绕中心这样，批改的重点就和作文训练的要求全都，同学修改作文的力量就和写作文的力量得到同步进展其实在现行的作文批改中或许还不止存在这些现象，但上述三种较为突出，严峻影响和制约着同学作文水平的提高，使得我们做出了很多事倍功半之事那么，怎样才能提高作文教学的效率呢？我认为可以从以下几方面入手:一是注意写作前的预备和指导预备即为同学平常学问的积累，生活素材的收集；指导即为对作文格式、要求、写作思路、方法等进行引导，让同学知道如何去写二是让同学养成自批自改，反复修改最终成文的良好习惯叶圣陶曾经说过“改与作关系亲密，改的优先权应当属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培育同学自改的力量〃叶老还曾一再强调“假如着重培育同学自己改的力量，老师只给些引导和指导，该怎么改让同学自己去考虑去打算，同学不就处于主动地位了吗？养成自己改的力量，这是终身受用的〃“作了文又能自己改，不用请别人改，这就常常处于主动地位，岂不是好？〃三是批改方式要敏捷运用，奇妙结合单独运用一种方式都有他的利与弊，所以要有针对性地选择批改方式，敏捷运用，奇妙结合，充分发挥各种批改方式的优越性，全面提高同学的写作水平四是加强讲评与激励特殊强调在作文批改中的激励性语言要切合实际，有利于激发同学的写作爱好，让他们体验到自己的胜利之处批改日记老师随笔【其次篇工批改作文思索我今日想谈一下对作文的批改的一些思索在批改作业的过程中,我发觉小城的孩子与一线大城市的孩子的差距，写作的字数少在广州，作业最低要求三班级的孩子写页半，但是，看本期作文一期的作文，突破两页的不1多，本期三班级的孩子并不多，一共个人，拒绝了多个三班级孩子学310作文现在作文班上，大部分孩子四班级，但作文作业突破页的寥寥无几2从整体上感觉，小城的孩子与大城市孩子的写作力量，相差一个班级为什么会消失这种状况呢，我也始终思索制约孩子写作力量的最主要缘由，孩子不喜爱阅读，缺少阅读量的支撑，孩子的语言表达不流畅，许多字写不出，错别字大量消失我记得，在七八年前，广州一些名校进行生本教育，像广州华阳学校、五山学校、骏景学校、华南师大附小等学校，在进行生本教育试验的同时，严格让孩子写读书笔记从好词、好句、好段摘抄，到写读书体会和感受，每天都有一页，爸爸妈妈监督签名这样，每个学期，孩子都有厚厚一沓读书笔记记得当时的要求，低班级每个学期最低阅读量也要万字一一万字1020同一个班级，同学的作文力量有很大差异，批改时应区分对待，对于基础差的同学，老师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺；对于作文基础较好的，老师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清晰，能用精确的语言表达自己的所思所感坚持从每个同学动身，实事求是，信任每个同学的作文力量都会得到提高批改日记老师随笔【第三篇】批改日记感悟七天国庆长假，我只给同学布置了两篇日记心想，这七天假期中，同学可写的素材应当许多的，日记的选材应当是丰富多彩的，内容应当是详细详实的上午大班空，科代表送来了日记本，我满心高兴地翻阅了起来可是越翻越绝望，越翻越生气，批改了不到一半，再也没心思改了若说没东西写，是假的，从日记上来看，同学这个小假期生活并不单调，走亲戚，会伴侣，逛商场，下饭店，出去游玩，剥玉米皮，打玉米粒，整地，放羊，做饭，看孩子，可写的东西许多可他们写出来的日记，要么三言两语，一句话就是一件事，全篇不到五句话；要么记流水账，从早晨起床写到晚上睡觉，拉拉杂杂，详略不分，不知道究竟要说什么；要么干脆就是不知从哪儿抄来一段，应付公事简直惨不忍睹啊！原来我总以为，同学日记写得短，写的不详细，是没东西可写，是没有足够的时间写现在有素材了，有时间了，为什么还是写得这样不让人满足呢？我想，应当是不会写，不知道怎么写为什么同学从学校一二班级就开头学写日记，到现在都六七年了呀，还写不成一篇像样的日记呢？找来几个同学认真询问同学说，学校里面，老师不怎么教写作文，都是让我们背现成的作文，由于一般来说，自己写的总不比《作文选》上的好老师也说，自己写的好，不背也行，可以自己写可是谁情愿自己写呀，又费脑筋，又不肯定得高分批改日记老师随笔【第四篇】作文教学随笔作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素养教育，全面提高教育教学质量的一大难点因此，有不少老师曾在作文的教学上去下功夫，通过一段时间的努力未果，于是，老师们又从作文的批改上去努力，大多数老师评改可谓尽心尽责，满篇的圈点、勾划，精当的评语，眉批、尾批、旁批样样俱全，应有尽有但是，从同学的作文水平来看，没有多大起色，且往往是事倍功半新课程明确强调，要全面提高同学的语文素养，要充分发挥同学的主观能动性，尤其在写作方面更为重要，而老师们在作文批改时却往往束缚了同学的写作思维纵观各个班级的作文批改，归结起来不外乎有这么几种批改方式，或者抓典型细批改，即在班上选几个作文水平较高的来精批细改，然后在班上示范念读，这类主要体现在对工作较为负责的老师中；或者将全班作文进行全批全改，精批细改，将同学在作文中的错字、别字、语句、语段、谋篇布局进行大刀阔斧地修改，并加上富有激励性的评语，这类批改主要体现对工作负责的老师中；或者是随便批改，即依据作文要求而完成批改，这类主要表现在对工作不负责老师中其实上述几种方式无论你运用哪一种，效果都不会很好；缘由有以下三点一是同学作文是要有爱好的，孔子云知之者不如好之者，好之者不如乐之者〃，假如没有爱好，无论你作文批改有多细多详，都没有用处，即便你采纳抓典型细批改的方式，那也只能激起少数人的爱好，并且这种方式还会打消多数人的乐观性;二是没有发挥同学的主观意志，束缚了同学的思维，这主要表现在全批全该、精批细改方式上，不能提高同学的写作水平；三是不符合同学学习和身心进展的规律，老师包办改写或想象，超越了同学的意志或学问批改日记老师随笔【第五篇】批改作文老师感悟在我们的实际教学与作文批改中，根据作文要求或范文模式，对同学作文的某句、某段进行改写的老师大有人在其实同学在作文时，他有他的想法，无非是没有将要表达的意思叙述清晰而已，而我们的老师为了追求语句的完善或让同学去记住、熟悉这种写法，将同学没有写对的或叙述不清晰的句子进行修改或全改，这样，尽管作文完善了，语句通顺了，同学记住了，但这老师写的，自然也就和同学的主观意志脱离，久而久之，同学学会的是记住老师给他改的句式，或去背诵一些范文，这严峻阻碍了同学习作思维的进展，束缚了同学的习作思维在我们的作文批改中，不难发觉，老师在批改时注意的是改，缺乏对作文的批作文中的改是改同学在文中的错字别字、错词错句，而批则是对同学作文的用词、语句及同学积累与运用状况进行指导和评价但是我们的老师把批改作文当成了改作文，将同学在作文中的一切进行大改而特改，很少对同学作文中缺陷或好的地方予以评价和指导，即便同学拿到作文本去认真看，但他们也看不出自己哪些写得好,为什么好，这个地方没写好，但不知道为什么没写好或根本不知道要怎样写才能写好前教育部长蒋南翔说过“一个老师是交给同学已经猎取的猎物好，还是交给同学打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给同学的‘猎物不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪交给同学并授之以打猎的方法，他就永久取不尽，用不完了〃我认为以上这种代改只是给同学“猎物〃，而没有赐予‘猎枪’以及打猎的方法，所以，无论你批改有多认真，费多少时间和精力，同学的写作水平是很难提高的。