2022英语课程标准学习培训讲稿新版课程标准的主要变化

英语课程标准学习培训讲稿新版课程2022标准的主要变化《义教课标版》与（高中课标版》携手搭建起一个全新20222017的具有鲜明中国色的基础教育英语课程体系，实现了六大突破课程性质从长期以来占主导地位的单一工具性全面转向基于课程育人观的工具性与人文性的统一，课程标准明确指出义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础课程性质描述的是学科的基本属性、特点、价值和意义从以上描述可以看出，英语课程具有“工具性与人文性的统一”的性质，同时具有“基础性、实践性和综合性”特征，其价值和意义体现在学生通过“学习和运用英语”，“了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”可以看出，课程性质的描述以“学习和运用英语”这一工具性特点为出发点，落脚于课程工具性和人文性的融合，即”形成跨文化沟通与交流的意识与能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观”《义教课标版）虽然也确定了工20n具性与人文性的双重课程性质，但是是分别对工具性和人文性进行描述的，未能有机融合二者的价值课程目标从强调学科本位的综合语言运用能力转向了育人导向的素养目标，构建起由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的关联整合的核心素养目标核心素养目标的提出，超越了综合语言运用能力目标的学科本位视角，解决了原课程目标缺少统领元素、各项内容之间缺乏关联的问题，从育人的高度整合提出了学生核心素养发展的四个方面，即学生通过学习语言知识和发展语言能力，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、涵养内在精神，形成正确的态度和价值观这一过程离不开思维的深度参与，从理解到应用，再到批判评价和迁移创新，从低阶到高阶的思辨能力发展是学生辨别是非真伪的基础，其中学习策略的有效运用是确保这一过程和目标达成的条件课程内容由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等缺乏关联和统领的五个部分转向了由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的结构化内容在这六个要素中，主题具有统领作用，语篇具有载体作用，语言知识、文化知识、语言技能和学习策略四个要素服务于主题意义的理解和表达在课程内容中，语篇是表达意义的基本单位，单元是课程内容呈现的基本单位具体而言，在新的理念和目标下，单一课时很难完成实现复杂育人目标的任务，因此，教师要改变单一课时的教学习惯，改为以单元为单位组织和实施教学内容，提倡教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，围绕单元主题，整合单元内多个语篇的主题和内容，厘清单元内围绕主题表达的语言知识,文化知识、策略方法，在各子主题的意义之间建立关联，使同一单元内多语篇的教学形成一个有机的整体，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，整体规划单元育人蓝图从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，实现以素养为导向的英语学习与教学，实现深度学习，从而服务于学生核心素养的发展研制了学业质量标准学业质量是课程培育学生核心素养的保障，也是核心素养在具体课程内容上的体现下表是对英语课程分学段学生学业质量的总体表现描述分学段学生学业质量的总体表现描述学段核心素养水平的整体表现学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，初步运一级（3〜4用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托一级内年级）容要求规定的语篇类型，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交流，具有初步的问题意识，尝试反思学习情况，抱有对英语的好奇心，积极参加课堂活动，愿意与同学合作、交流学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托二级内二级（5〜6容要求规定的语篇类型，了解不同的语言和文化现象，比较年级）信息的异同，围绕相关主题进行口头或书面交流,具有问题意识，能反思学习情况，学习中遇到困难时主动与他人探讨，寻求帮助三级学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子（7〜9年主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要来，有效运级）用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务对学生学业质量的评价围绕英语学科的核心实践活动展开，要求在一定情境下，围绕特定主题，通过听、说、读、看、写以及综合活动，考查学生运用语言理解和表达意义、情感，思想和观点的能力,描述从低阶到高阶的思维水平和形成正确的世界观、人生观和价值观等过程表现提出英语学习活动观指导下的教学实施途径，教学途径从强调用语言做事情的单一理念转向融合语言、文化、思维和学习能力发展为一体的英语学习活动观通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，促进学生核心素养的发展新的课程目标将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题，针对当前英语教学实践中普遍存在的知识学习碎片化、课堂教学表层化和情感态度价值观教育标签化的问题，修订后的课程标准提出了指向核心素养的教学主张，即英语学习活动观，以实现课程目标、课程内容和教学方式的融合统

一、英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养核心素养的基本教学组织形式和重要途径，将语言、文化、思维三者紧密结合，实现目标、内容与方法的融合统一这种整合性和融合性的教学理念和教学主张,为教师基于课程目标整合课程内容，实施深度教学提供了有力的保障,也为变革学生学习方式，提升教学质量提供了可操作的途径第六，课程评价从单一的考试测验型评价转向多元整合的评价方式强调“教一学一评”一体化设计与实施，以评促教、以评促学，聚焦课堂教学的质量提升和学生核心素养的落地《义教课标版）提出了以语言能力、文化意识、思维品质和2022学习能力构成的核心素养，明确了立德树人的根本任务，教师只有将核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动，并在这一过程中根据学生表现做出及时的教学调整，才能确保学生在提升语言能力的同时，发展思维能力，逐步形成跨文化认知、积极的生活态度和正确的行为取向，把核心素养目标落到实处长期以来，评价被简化为测试，导致考试的功能和作用被片面夸大，开展课价的意义和功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位缺失，此次评价重心的转变有利于引导教师从关注学习结果，即考试成绩，转向关注学习过程“教一学一评”一体化概念的提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能这将引导教师更加关注教学过程中学生主动参与的态度、对学习投入的程度以及实际学习的成效，从而通过及时反馈和调整确保教学目标的实现，也有利于引导教师从教学设计与实施人手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并结合对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成当前，评价领域正经历从测试文化到评价文化的范式转型，这一转变顺应了评价范式转型的趋势，对于解决过去二十多年来形成性评价理念提出后尚未有效落实的问题，顺应语言评价社会转型的历史趋势，突破传统教学与评价二元对立的瓶颈，实现二者的有机整合和统一，探索促进核心素养全面发展的有效途径，具有很强的实践指导意义。