《琵琶行》课堂实录

琵琶行课堂实录教学目的:了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质第一课时

一、导入同学们知道，音乐与文学有着密切的关系他们就象艺术孕育的联体婴儿，在？诗经？及以后的很长时期，诗歌既是文学〔诗）又是音乐〔歌〕虽然在后来，音乐与文学逐渐别离，但二者仍然互相影响，比方大家熟悉的古典名曲？春江花月夜就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景我们知道的有？老残游记？中的句段今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇--、白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居土，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解二十九岁中进士，官至左拾遗有“兼济天下〃的理想，屡次上书针硬时弊写下了？新乐府秦中吟？为代表的“讽喻诗〃，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作〃，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草〃而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位作品以通俗流丽著称

三、文体常识一一歌、行、引琵琶行？原作？琵琶引？白居易还有？长恨歌？歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁三者的名称虽不同，其实并无严格区别其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化琵琶行是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之

一四、朗读诗歌，体会诗歌的感情基调

五、疏通字词

六、梳理课文内容结构〔一〕小序的作用？明确交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调〔二）概括各段内容明确第一段一一涪阳江边闻琵琶；第二段一一江心聆听琵琶曲；第三段——江中听诉身世苦；第四段一一同病相怜感慨多；第五段一一重闻琵琶青衫湿

七、谁解青衫泪师我们想讨论三个问题谁解青衫泪、谁解琵琶声、谁解风物意本节课就第一个问题进行研究师白居易是在什么情况下写的？琵琶行？？生同被贬济阳师后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，济阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？生这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客流浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首诗师在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？明确琵琶女、诗人师在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？师生同是天涯沦落人，相逢何必曾相识1把它画下来〕师为什么白居易会发出这样一声哀叹一一同是天涯沦落人白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？是什么作为他们之间的一个桥梁，将他们联系起来的？生乐*原来是“色艺双绝，生活奢侈〃；生命转折之后“饱受冷落，飘沦憔悴〃诗人原来是“在京作官〃，现在是“谪居江州〃他们两人共同地方是，原来都是“风光无限〃，现在都是“沦落天涯〃生乐*以前是“才高貌美〃，现在是“飘沦憔悴〃诗人原来是“高官厚禄〃，现在是“谪居九江〃共同特征是原来都“安逸闲适，凄凉落泊生琵琶女原来是“欢笑红颜〃，现在是“漂沦憔悴〃诗人原来是“高官帝京〃，现在是“谪居卧病〃他们共同的特点是从“繁华得意〃到“境况凄凉〃他们认为是用“琵琶情〃将“琵琶曲〃与“琵琶行〃联系在一起的生琵琶女原来的境况是“才貌双全〃，现在是“年长色衰〃诗人原来的境况是“身居高位〃，现在是“谪居九江〃他们原来都显赫，现在都沦落生乐*原来境况是“艺压京城、艳盖群芳〃，后来的境况是“年老色衰、委身商人〃；诗人早年的境况是“位至谏官、名动京师〃，后来的境况是“谪居卧病、飘零天涯〃他们相同的经历都是由“盛〃而“衰〃师那我再问一个问题“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时〃诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确诗人泪洒青衫，主要来自两个方面

①伤琵琶女正如诗中云“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿〃琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯

②伤己诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐人悲，己怜，“同是天涯沦落人〃伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪〃，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉第二课时教学要点谁解琵琶声，谁解风物意

一、导入上节课我们就“谁解青衫泪〃进行了研究，通过这样一个问题，我们了解“泪〃的深沉含义，从而进一步把握本诗的思想感情今天我们继续探讨其他两个问题

二、分析【一）谁解琵琶声提问读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪确实，琵琶女的命运令世人感慨但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？明确整个曲调可以分为四个局部第一局部是“前奏曲〃“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志〃济阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉所以其出场弹奏时旋律消沉抑郁强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二局部“欢乐曲〃“轻拢慢捻抹复挑，初为？霓裳？后？六幺？大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘〃这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数〃，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐而“大珠小珠落玉盘〃更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘然而，好景不长，时光不再“弟走参军阿姨死，暮去朝来颜色故〃，琵琶女年长色衰〃，生活变故，门庭冷落迫于生计，她“老大嫁作商人妇〃回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三局部“沉思曲〃“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生〃旋律变得“冷涩〃“凝绝〃，音乐之声“暂歇〃，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一局部是“悲愤曲〃“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛〃这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚毅急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别〃，让她时常空船独守这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣〃高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉收拨一划，“四弦一声如裂帛〃，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情正如诗人所云“我闻琵琶已叹息〃悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！板书琵琶声一一尽诉心中悲俳情说明这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣〔二〕谁解风物意提问诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字这些风物有什么作用呢？明确篇首的“济阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟〃，表达了江东送客时的环境秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调“别时茫茫奖浸月〃，表达别时景象，景中含情茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应“唯见江心秋月白〃，写音乐结束时寂静的环境音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境另外如“绕船明月江水寒〃，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生〃，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉总之，一枝一叶总关情诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使？琵琶行整个诗境恍假设沉浸在济阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人板书风物意------------枝一叶总关情说明设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能无视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体附板书设计琵琶声一一尽诉心中悲俳情青衫泪一一同是天涯沦落人风物意----------枝一叶总关情

三、小结两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，济阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事一一正如史君同学所说的一一诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走进了经典，他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。