2023年《醉翁亭记》教学设计

（醉翁亭记）教学设计

一、教材分析（醉翁亭记）是统编版教材九年级上册第三单元的一篇教读课文本单元所选文言文都是记游散文，文章在描写景物、抒发感情的同时也表达了作者的政治理想、志趣抱负与七八年级所选写景抒情类散文相比，本单元的教学在继续训练学生体会作者思想感情的根底上，要教会学生感想文中作者政治理想、志趣抱负的方法同时本单元为文言文单元，还需继续进行文言诵读，引导学生形成文言语感，累积、掌握重点文言词句和名言警句（醉翁亭记）是欧阳修公元1046年被贬滁州时创作的散文佳作文章在文辞运用上独具特色，大量运用“也〃”而〃等虚词，给人以余音绕梁、气韵盘旋的阅读美感，句式上骈散结合，摇曳多姿，给人一唱三叹之美这种文辞运用不仅增加了文章的审美效果，也更真切自然地传达出作者的感情因此,可通过本文训练学生分析文辞之美体会感情的阅读方法（醉翁亭记）融记叙、描写、抒情于一体，展现了琅哪山、醉翁亭之乐景，记叙了滁人游山宴饮之乐事，抒发了欧阳修寄情山水、醉心百姓和乐之乐情，表达了作者勤政爱民、与民同乐的政治抱负和忧思内藏、心怀天下的博大胸怀其中“乐〃的感情比拟外显的，学生体会起来较直观，抓住“乐〃进行联学生活动学生在联文阅读中理解“与民同乐〃的具体内涵是勤政爱民，让百姓过上丰衣足食、和谐愉快的生活〔二）环节二悟醉翁之醉教师引导文中“醉〃字出现的频率也很高，找出相关语句整合阅读，说说你看到一个怎样的醉翁学生活动寻觅句子阅读体会，可能会有多种理解，闲适、自得、忧愁等教师引导阅读补充的背景资料，谈谈你对醉翁有何新的理解资料一欧阳修贬滁州的原因欧阳修生于公元1007年，24岁中进士，步入了仕途，他时刻牵挂国家大事，对范仲淹之“登朝与国论，每顾事是非,不顾自身安危〃的行为大加欣赏庆历二年（公元1042年〕，范仲淹等人为了缓和国家内外交困的严峻情况，提出一系列“新政〃措施，欲作政治改革，但这些措施触犯了大官僚大地主的利益，在朝廷内外的强烈反对下，庆历五年〔公元1045年），“新政〃失败，范仲淹等人被驱出朝廷欧阳修是“庆历新政〃的积极支持者，被一些进谗之人加上莫须有的罪名，革职远放滁州资料二欧阳修贬滁州时的诗作题滁州醉翁亭欧阳修四十未为老，醉翁偶题篇醉中遗万物，岂复记吾年野鸟窥我醉，溪云留我眠山花徒能笑，不解与我言惟有岩风来，吹我还醒然啼鸟〔节选〕欧阳修我遭谗口身落此，每闻巧舌宜可憎春到山城苦寂寞，把盏常恨无娉婷花开鸟语辄自醉，醉与花鸟为交朋花能嫣然顾我笑，鸟劝我饮非无情学生活动阅读补充材料，深刻体会欧阳修的“醉〃中有着被贬的忧愁、不为人知的孤独、寄情山水的放纵（三〕环节三悟欧阳修之怀教师引导与民同乐，斯人独醉，醉同其乐分析“醉〃与“乐〃的关系，谈谈你对欧阳修的理解学生活动在交流中理解欧阳修忧思内藏、勤政为爱的胸怀，理解欧阳修在忧困中依旧坚守政治理想抱负的胸怀气度最后诵读全文，再次感受作者的胸怀

七、板书设计文整合阅读，分析各种“乐〃之间的关系，结合肯定背景资料，能够理解欧阳修“与民同乐〃的政治思想而对于“醉〃的理解，自古以来都是众说纷纭，可见对于“醉〃的理解有肯定的难度笔者在细读文本和研读文献的根底上较认可“醉态藏忧〃这一观点被贬谪的醉翁虽然忧愁、孤独却并未消沉，他始终是勤政爱民、与民同乐的太守“醉能同其乐〃，将“醉〃与“乐〃结合起来分析，我们能感想到欧阳修忧也心怀天下、困也坚守抱负的大气度和大胸怀因此，教学可依据教师的研读过程设计学生活动，教给学生联文悟怀的阅读方法，即抓住文中反复出现的重点词，结合创作背景、同期创作等资料深刻理解文章主旨

二、学情分析九年级学生经过了七八年级的文言阅读训练，已经具备了肯定的文言阅读能力，能够通过猜读、组词、结合上下文、借助注释和工具书等方法大致疏通文意，因此本课教学在此根底上让学生通过情景想象，文白转换的方法疏通文意、把握文章主要内容及写作顺序，这是在原有根底上的能力提升经过七八年级的学习，学生已经掌握了肯定的写景抒情类散文的阅读方法，能够通过分析景物特点、抓住直接抒情和间接抒情的句子体会文章的感情九年级的教学应在此根底上更进一步，可以教会学生通过分析文辞即言语形式来体会作者的感情九年级学生思维能力需要得到进一步的训练和提升，因此教材所选文章更有深度，学生理解起来有肯定的难度（醉翁亭记）主旨需要学生将相关文字进行整合阅读，分析之间的关系，同时需要学生联系创作背景及作者同期创作才能够深刻地理解所以本文合适于教给学生深刻理解文章主旨的方法在这个过程中训练学生分析、综合等高阶思维能力

三、教学目标

1.通过诵读想象情景、借助注释和工具书、描述画面场景等活动疏通文意，累积、掌握重点文言词句，把握景物特点及写作顺序

2.通过删除比读、调整比读、替换比读，感受虚词、推断句、骈散结合等文辞运用效果，体会作者复杂微妙的感情

3.抓住“醉〃与“乐〃两个重点词，结合创作背景、同期创作等进行联文整合阅读，深刻理解作者的政治抱负和气度胸怀

4.通过本文的学习体验，学习品辞会情、联文悟怀的阅读方法

四、教学重点理解文章大意的根底上把握景物特点；体会作者的思想感情，理解作者的抱负胸怀；学习读懂记游散文主旨的方法

五、教学难点体会“醉〃态之下隐藏的忧，理解“醉能同其乐〃表现出的气度胸怀

六、教学过程第一课时绘景明意

（一）环节一导其文教师引导上一节课，我们在（岳阳楼记）中感受了作者“不以物喜，不以己悲〃的豁达胸怀，“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐〃的政治抱负今天，我们将走进（醉翁亭记），去观赏醉翁亭的美景，感受作者的抱负胸怀（二〕环节二通其意教师引导请同学们大声诵读课文，边读边想象文中描绘的情境，标注不认识的字、不理解的词语读完一遍之后对比注释、借助工具书注、释义自己不能解决的问题标注出来小组交流解决小组不能解决的问题提交全班交流学生活动大声地朗读课文，标注借助工具书注音、释义在教师的引导小组交流、班级交流，到达初通文意的效果

（三）环节三绘其景教师引导（醉翁亭记）如同一幅长长的画卷，缓慢翻开，一个个具体可感的画面跃然眼前请大家自由诵读课文，找出你看到的画面并用序号标注出来，同时为这幅画面拟一个题目O学生活动学生自由诵读课文，边读边在书上标注序号并拟题，交流成果教师引导第1段环滁山景图一一琅珊蔚然图一一酿泉倾泻图一一亭踞山泉图，移步换景，漂亮的画面纷至沓来；第2段山林晨景图一一山谷暮云图一一春花芬芳图一一夏日繁阴图一一秋高霜洁图一一冬水枯落图，朝暮时间不同，景致变化无穷；第3段滁人游山图一一太守宴席图一一众宾欢饮图一一太守独醉图，对象不同，画面各异第4段日暮醉归图一一山林复乐图，时间变化，景致不同学生活动在书上批注画面题目，感知文章所写景物及写作顺序教师引导欧阳修用简洁地文笔勾勒了美妙的画面，请同学们展开合理的联想和想象，运用生动形象的言语描绘其中的一幅画面，凸显作者笔下人事景物的特点学生活动学生通过报数的方法，分到自己的将要描绘的画面在舒缓的音乐声中写作如第一幅画面滁州城外,群山四面围绕，山上树木郁郁葱葱，就像给滁州围上了一圈绿色的围脖写完后全班交流教师引导描述画面要合情合理，基于对词语的精确理解,比方“洌〃区别于“冽〃，不是“冷〃的意思，而是“清〃的意思在精确理解词语的根底上还要精确把握景物的特点如“水落而石出〃，在这里不是指真相大白，二是凸显的是冬天溪水枯槁的特点学生活动在教师的指导下进一步明确重点词语的意思、理解文意、把握景物特点全班齐诵课文，结束本课时第二课时品辞会情

（一）环节一导入教师引导文辞，指文章的字法、句法、句式、节奏等散文往往借助文辞来表达感情本课我们将通过品辞法去体会（醉翁亭记）传达出的感情（二〕环节二删除比读教师引导原文运用了21处“也〃字，这些“也〃字删去后并不影响原意但是作者为何要用这么多“也〃字呢？我们可以尝试删除“也〃来比读体会如望之蔚然而深秀者，琅哪山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出两峰之间者，酿泉有亭翼然临于泉上者，醉翁亭学生活动男生读一句改文，女生读一句原文，再全班齐读原文，在比照诵读中体会到“也〃更能凸显行于山中、美景纷至沓来时作者愉快自得的心情教师引导运用删除比拟法，读其他含有“也〃字的句子，体会感情学生活动删除比读，交流感受如“众宾欢也〃中“也〃字流露出作者看到宾客愉快时自己内心的欣慰和愉快教师引导用此方法体会“而〃字传达出的感情（三〕环节三调整比读教师引导统观全文，一共运用了十二组者……也〃那么作者为何要用如此多看似单调的推断句呢？我们对其进行调整，看看它与原文表达效果会有何不同以第1段为例,作如下调整琅哪，望之蔚然而深秀山行六七里，渐闻水声潺潺，酿泉泻出于两峰之间醉翁亭翼然临于泉上学生活动先齐读调整后的文字，再齐读原文，直观地感受推断句的效果，它能带给人从惊异到豁然的心理转变，能更直观形象地传达出一种陶醉自得之情教师引导运用此方法，再找一两句进行调整比读

（四）环节四替换比读教师引导骈散结合是（醉翁亭记）文辞的又一大特点,其中会隐藏怎样的感情呢？我们可以用替换比读法来加以体会以第2段为例，将全段替换为骈句日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化，山间朝暮野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出，山间四时朝而往，暮而归，景不同，乐无穷学生活动男生读换后的文字，女生读原文，比拟体会,发觉骈散结合能够让节奏张弛有度，骈句写景突出早晚四季之景不同的鲜亮感，“而乐亦无穷也〃节奏舒缓，散句更能抒发作者绵长陶醉的山水之乐教师活动全班分两组，分别诵读第

3、4段，感受骈散结合中作者感情的变化学生活动学生分组诵读，会发觉第3段骈句增多，节奏明快第4段骈散结合，节奏渐渐舒缓下来教师活动“苍颜白发，颓然乎其间者，醉翁也〃，作者为何在多组骈句形成快速节奏之中突然慢下来，使用散句呢？学生活动多角度谈自己的理解，可有陶醉的悠然，也可是无人理解的孤独等最后齐诵结束本课时第三课时联文悟怀

（一）环节一悟太守之乐教师引导“乐〃是文章出现最多的表现感情的词语把与“乐〃相关的句子找出来分类阅读，看有何发觉学生活动以小组为单位，寻觅与“乐〃有关的句子并分类依据主体不同分太守之乐、游人之乐、众宾之乐、禽鸟之乐依据客体不同分山水之乐、游玩之乐、宴饮之乐、山林之乐、其乐教师引导尝试着分析这几种乐之间的关系学生活动以小组为单位用思维导图分析关系发觉滁人因山水、游玩、宴饮而乐，禽鸟因山林而乐，太守因山水之美、滁人愉快而愉快教师引导依据以上分析，阅读（丰乐亭记）节选，用其中一个四字词语概括太守的政治思想修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也遂书以名其亭焉——节选自欧阳修（丰乐亭记）学生活动阅读分析，得出太守“与民同乐〃的政治思想教师引导依据文章内容，结合补充资料，谈谈太守“与民同乐〃政治思想的具体内涵欧阳修在滁州，勤政尽职、仁民爱物,做了许多利民之情他教州民勤耕作，集州兵习射的，疏幽谷泉，建丰乐亭，还规划和实施了扩建城隍〔无水城堑）工程他“率人甚勤，备灾甚谨，自勉甚笃，劝农借用，均丰补败，虽有水旱之年，无有饥之民〃到任第二年，全州岁物丰成，人心欢悦。