2023年《湖心亭看雪》教学设计

（湖心亭看雪）教学设计（湖心亭看雪）教学设计（教学目标）

1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法

2.整体感想，细心品读，体会本文的审美意境

3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思（教学课时）1课时（教学过程）

一、点燃诗情，走进西湖西湖很美一一你看，白居易的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤〃写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〃绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰〃道出了西湖的冷调美今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪（设计意图）诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向

二、资料助读，了解作者张岱〔1597—1689〕，字宗子，号陶庵，明末清初文学家出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书著有陶庵梦忆西湖梦寻等湖心亭看雪选自陶庵梦忆陶庵梦忆这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲伤挽歌没有期望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是陶庵梦忆的艺术真谛设计意图认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身〃进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此〃的复杂感情

三、自学交流，读顺读懂

1.精确读，读准字音1〕自读，读准字音〔2〕互读，改正字音〔3〕点读，加强识记崇祯chongzhen更定geng孥nd卷衣cui雾淞song沆砺hangdang铺毡zhan焉得更有此人geng余强饮三大白qiang

2.顺畅读，把握节奏1指导读本文是游记散文，句的节奏要依据意义来推断重点词语要重读例如湖中/人鸟声俱绝是日/更定矣此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如莫说/相公痴，更有/痴似相公者2〕自由读

①个读，读准停顿、重音、语气

②点读，小组内评价朗读

③齐读，交流重点句读、全班齐读预设崇祯五年/十二月，余/住西湖大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝是日/更定矣，余/孥一小舟，拥/卷衣炉火，独往湖心亭/看雪雾淞/沆扬，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸见余/大喜曰湖中/焉得/更有此人！〃拉余/同饮余/强饮三大白/而别问其姓氏，是金陵人，客此及下船，舟子/喃喃曰“莫说/相公痴，更有/痴似相公者〃

3.寻觅读，理解重点词语1一词多义是是日更定矣〔代词，这）是金陵人〔表推断）一上下一白〔副词，全〕长堤一痕〔数词，一〕更更有痴似相公者〔副词，还）是日更定矣〔古代夜间的计时单位）白余强饮三大白而别〔古人罚酒用的酒杯，这里代指酒〕上下一白〔白色〕〔2〕古今异义余孥一小舟、古义撑〔船）今义拿东西，捉拿\]（3〕词类活用大雪三日〔名词用作动词，下雪）客此（名词用作动词，客居）

4.翻译读，理解句意与同桌探讨翻译，疑难共同解决课件出示m大雪三日，湖中人鸟声俱绝〔2〕雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白（3〕湖中焉得更有此人！（）4莫说相公痴，更有痴似相公者（设计意图）文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实根底，为后面主旨内容的学习做打算因此，在这个板块，设计自读、听读、互读、齐读的方法，便于由浅入深逐个完成根底目标品读课文，赏景悟情

1.咬文嚼字赏美景〔1〕寻读，作者看到了怎样的雪景？请齐读文中写雪景的句子预设雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已）12辨读，如果将原文中的句子进行修改，哪一句更好，为什么？修改前雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已修改后雾淞沆扬，天云山水，上下一白，湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已预设三个，，与〃字，营造了一种天人合一的痴迷境地，给人天地之间茫茫一片、浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水〃就好似有了明显的界限似的“一痕〃写出了作者视野的开阔；“一点〃显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥〃写出扁舟极轻极淡；“粒〃字更让人眼前一亮这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷、人物的渺小作者的视角好似在高处在远处由“痕〃至I一点〃至「芥〃到“粒〃，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人于茫茫天地间如沧海一粟的深沉感慨如果换成“条〃，，座〃，，艘〃，，个〃四个平常的量词则没有这种表达效果（3〕思读，这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染，这是什么写作手法？预设这是白描的写作手法资料助读白描白描，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法特点不施浓墨重彩，不加衬托渲染，少用形容词和修辞（设计意图）赏析优美句子是语文课堂中的常见教学内容，既有助于提升学生的审美能力，又有助于体悟作者的感情设计这个板块，在反复朗读中比照修改前后句子美感的差异，接着引入白描的写法，让学生体会白描的艺术特色,并为后面教学设计中的拓展板块打下根底

2.知人论世悟痴心1知形象，哪里能看出作者的“痴〃？预设

①“痴〃于行不平常的天气，不平常的时间，不平常的行踪是日更定矣，余孥一小舟，独往湖心亭看雪一一与众不同、不随流俗

②“痴〃于景雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已一一混沌一片的冰雪世界，人于天地间如“沧海一粟〃，既痴迷于天地之广阔，又倍感孤寂落寞

③“痴〃于情湖中焉得更有此人！一一他乡遇知己，天涯遇知音痴行一痴景一痴情痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致2〕悟心境，“他乡遇知己，天涯遇知音〃的作者心情如何？预设有遇到知音的欣喜，也有客居他乡对故国的思念设计意图体会感情、主旨往往是一篇文章教学过程中的难点，尤其是这里在体悟作者的痴情根底上还要感受到对故国的思念之情，这就需要教师联系作者的生平经历，使学生更易理解

五、拓展延伸，学以致用

1.实例导航（1〕一个凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规一一鲁迅（故土）中的杨二嫂12〕最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大〃字——鲁迅（阿长与（山海经））中的长妈妈

2.学以致用请用白描的手法描写一个你熟悉的人预设爸爸瘦瘦的，中等个，有一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得很有精神，棱廓清楚的嘴唇上方长满了像钢针似的胡子（设计意图）学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生对白描手法的理解，也能让学生进一步掌握白描的写作知识

六、课后稳固，完成作业

1.背诵课文

2.搜集描写西湖的名家作品（设计意图）古文背诵，累积文言字词，有助于提升学生自读课外文言文的能力搜集名家作品，提升文学素养,更能加深学生对于此篇文章的理解和印象（板书设计）。