2023年两位数减一位数退位教学反思

两位数减一位数〔退位〕教学反思两位数减一位数的退位减法，不仅是本节课学习的重点，更是学生学习的难点教材分三个层次编排，首先是导入，从实际情景中抽象出数学问题；其次,列算式计算、理解算理，如先算什么再算什么；最后对比直观图交流计算方法教材从引入，呈现了两种计算方法分被减数或减数，之后利用小棒直36-8=观显示我在教学时依据教师用书的建议，依据解决问题的思路，先让学生提出问题，然后独立列式解决因为在退位减是在进位加之后学习的，学生依据自己的经验去列式、尝试计算，在这个过程中我巡视发觉学生的算式都列的很正确,计算结果时有点困难不一会一个学生说“老师，我有问题，不够减啊？〃接着，6-8几乎一个班的学生都在说不够减啊，怎么计算？到达了课堂的高潮，这时我顺势引导不够减，如果我们再翻开一捆给一个十呢，够不够减？怎么分呢？这时6-86程度好的学生已经恍然大悟说我们可以把分成和用去减陆陆续续382016,168,的，其他学生也反响了过来，随后我让学生自己摆小棒从里面拿走个，出现368了很多情况，有些把分成和从里面拿走个，再加上有些是分成362610,10826,和有些把分成和先减再减还有很多不同的分法，我很快乐学2016,86262……,生自己动手后都能说整理己方法，依据小棒演示了解先算哪一步再算哪一步，在我觉的学生掌握的还不错的时候，通过批改学生的作业我发觉一个致命性的问题，以为例〕先算〕再算⑵先算再算24-6124-14=2020-=18,214-6=810⑻很多同学第一步可以写对，但是第二步都是胡乱写了一个算式，甚至和+=18,计算结果不一样，但是学生在不写计算过程的时候却能直接写出正确结果于是我询问出错误的学生，明显对计算的过程把握不透，甚至有些学生还会用列竖式解答于是我向能老师和慧凯老师请教，发觉问题是对算理理解的不够透彻，怎么对低年级的孩子说明算理呢？我突然想到徐校长和楚老师说的，多让学生说，一道例题精讲，于是我在练习课时让学生用自己的言语去说自己如何计算的，每一步都是怎么做的，刚开始，学生说的还不够完善需要我一点点引导，经过一节课四道题目的练习，大局部学生已经能够很好的掌握计算方法，虽然学生用的都是稚嫩的言语，可是都是他们自身对算理的理解，都是珍贵的经验，只是做题速度较慢，不过还是存在着明显的进步，虽然本节课是重点难点，我信任学生掌握方法以后计算能力会有很大的提高。