《小学信息科技新课程标准》读后感

《小学信息科技新课程标准》读后感国庆假期我通过认真学习《小学信息科技新课程标准》，对我们《新课标背景下提升小学生数字素养的实践研究》的课题研究思路有了进一步的思考

一、全学段素养设计确定素养培养目标信息科技课程的素养设计遵循分学段螺旋上升的方式，根据各个阶段学生的身心发展特点设计分学段素养目标，包括第一学段（

一、二年级）、第二学段（

三、四年级）、第三学段（

五、六年级）、第四学段（七至九年级）各学段目标的设计有不同的侧重点，同时也考虑了互相之间的联系以数字化学习与创新学段目标中的数字设备内容为例第一学段强调在教师的指导下，学生尝试利用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段，改进学习方法；第二学段要求学生利用在线平台和数字设备获取学习资源，开展合作学习，认识在线平台对学习的影响;第三学段要求学生在学习作品创作的过程中，利用恰当的数字设备规划方案、描述创作步骤；第四学段则要求学生主动利用数字设备开展创新实践活动同样是针对数字设备的使用，但使用的情境、难度、目标指向都有所不同这不仅考虑了不同学段的学生在使用数字设备的过程中所能达到的关键能力指标，同时也保证了学段间的互相联系，从而实现数字素养的螺旋式提升同时，信息科技课程的核心素养虽然分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个主要维度，但各个维度的培养目标并不是孤立的，而是彼此紧密关联的以第一学段中数字设备在四个核心素养维度的目标设计为例信息意识的学段目标要求学生能在日常生活中具有主动使用数字设备的兴趣和意识，知道数字设备使用的基本规范；计算思维的学段目标要求学生在实际应用中能按照操作流程使用数字设备，并能说出操作步骤；数字化学习与创新的学段目标要求学生在教师的指导下，尝试利用数字设备及数字资源开展学习活动，丰富学习手段,改进学习方法；信息社会责任的学段目标则要求学生在公共场合文明使用数字设备，自觉维护社会公共秩序由此可见，各个维度的核心素养是互相交融、不可分割的，共同促进了学生数字素养的提升

二、六条课程逻辑主线贯穿素养培养内容信息科技课程标准按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条课程逻辑主线，设计全学段的内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展“数据”这条主线从数据来源的可靠性、数据的组织与

1.呈现、数据对现代社会的重要意义三个方面，渗透数据的来源、编码、组织、安全、呈现和价值，从学生身边的数据逐步拓展到认识大数据.“算法”这条主线让学生学会在面对复杂的真实情境时，2围绕问题、描述、分解、解决、执行和评价六个方面展开思考，提升思维能力.“网络”这条主线包括网络搜索与辅助协作学习、数字3化成果分享、万物互联的途径与原理等，引导学生理解与自己密切相关的在线学习方式和生活场景，了解互联网及物联网的基本原理，并基于网络获取、分享信息，开展协同和创新.“信息处理”这条主线围绕数字时代信息的交互、编码、4存储、传输、流程和应用等维度，让学生理解信息在不同阶段的处理方式.“信息安全”这条主线所涉及的行为规范、个人隐私保5护等，是对学生在数字时代学习和生活的基本要求,也是实现从物理世界向数字世界过渡的基本准则，涵盖了观念、隐私、风险、规范、策略和道德等元素.“人工智能”这条主线让学生通过体验去理解人工智能6技术，感悟、接受并适应人工智能，从而融入人工智能时代，并引导科技向善，实现人类与机器和谐共生六条逻辑主线引领课程内容，并将“大概念”渗透到课程内容中，虽然有些具体的概念并未在开始时明确提出,但课程结构始终围绕课程逻辑主线开展

三、跨学科主题实践助力数字素养提升信息科技课程的学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成内容模块是素养培养的基础，跨学科主题学习则是素养提升的必经途径通过跨学科主题学习，学生在一系列的学科实践活动中，真实体验理论与实践相统

一、知行合一的学习方式，逐渐学会像学科专家一样思考和实践，实现学科实践与育人方式改革的结合教师应设计基于真实情境或任务的驱动性问题，并分解成有结构的问题链，引发学生的一系列自主学习。